張鳳丹，陳仕品

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

教育APP的應(yīng)用問(wèn)題分析及對(duì)策研究*

張鳳丹，陳仕品

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

隨著全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動(dòng)設(shè)備迅速普及，教育APP作為一種具有良好交互性、個(gè)性化、豐富性等諸多優(yōu)勢(shì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，迅速受到教師和學(xué)習(xí)者的青睞，為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合發(fā)揮了重要作用。文章首先對(duì)教育APP進(jìn)行了概念界定，從應(yīng)用分類的視角對(duì)教育APP的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)教育APP在研發(fā)和教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行概括，并結(jié)合我國(guó)教育的發(fā)展提出了建議。

教育APP；移動(dòng)學(xué)習(xí)資源；教學(xué)改革

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。隨著全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，基于智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的教育類APP如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)習(xí)者提供了有力的資源條件和學(xué)習(xí)平臺(tái)，給教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)和思路。未來(lái)學(xué)習(xí)將是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)人適合性和選擇性的學(xué)習(xí)形式將被不斷運(yùn)用。人們將通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP式的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式，促成更有效的、碎片化的學(xué)習(xí)。APP式的學(xué)習(xí)將更注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的嵌入，幫助人們更有效地掌握知識(shí)、更形象化地感受學(xué)習(xí)。其良好的發(fā)展前景更要求我們關(guān)注如何將其良好的運(yùn)用于教育，如何更精準(zhǔn)、更快捷地將其定位于教育的某些特定領(lǐng)域。

教育APP，目前還沒(méi)有學(xué)界公認(rèn)的定義，APP是英文Application的簡(jiǎn)稱，主要指運(yùn)行于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端的應(yīng)用程序。文中教育APP特指可以給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)或進(jìn)行技能訓(xùn)練等用來(lái)學(xué)習(xí)的一類APP的總稱?，F(xiàn)如今教育APP如此迅猛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在為教育教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了良好的契機(jī)前提下，也伴隨著一些研發(fā)和應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題。為使教育APP更大化地服務(wù)于人們的學(xué)習(xí)，對(duì)教育APP進(jìn)行合理有效的建設(shè)、監(jiān)管、推廣以及應(yīng)用，將對(duì)我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的發(fā)展和利用，對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合具有重要的理論意義與實(shí)踐參考價(jià)值。

一、教育AAP的應(yīng)用現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年底，我國(guó)教育APP的市場(chǎng)規(guī)模已經(jīng)超過(guò)15億元，在蘋(píng)果的APP商店中數(shù)量位居第二，僅次于游戲類APP[1]，在過(guò)去半年中約七成以上用戶使用過(guò)教育類APP。友盟的一份數(shù)據(jù)顯示，2016年教育APP增速迅猛，一線城市的用戶量全年增幅達(dá)90.7%[2]，二線城市用戶量達(dá)到68.75%。國(guó)內(nèi)APP應(yīng)用市場(chǎng)一般按照通用類別及用戶使用習(xí)慣來(lái)對(duì)APP進(jìn)行分類排行，根據(jù)對(duì)用戶的輸入及檢索內(nèi)容分析來(lái)推送相關(guān)應(yīng)用。新浪教育[3]對(duì)教育APP的一級(jí)分類里，把教育APP分為外語(yǔ)、考試、平臺(tái)、幼教、中小學(xué)和其他六類。本文采用抽樣統(tǒng)計(jì)方法[4]，分別在百度應(yīng)用、APP store、360應(yīng)用市場(chǎng)和豌豆莢中以“教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，將檢索出來(lái)的APP按照功能和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要分為閱讀類、外語(yǔ)學(xué)習(xí)類、學(xué)科輔助類、早教類、考試類等五類。

1.閱讀類APP

我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，快速的生活節(jié)奏使得以占用視覺(jué)為主要形式的娛樂(lè)內(nèi)容開(kāi)始向用戶的碎片時(shí)間集中，而移動(dòng)端APP的便攜性和內(nèi)容豐富性，使得閱讀在碎片時(shí)間的滲透進(jìn)一步加強(qiáng)。移動(dòng)閱讀用戶主要集中在公交地鐵、工作閑暇、睡覺(jué)前、用餐、衛(wèi)生間等空閑時(shí)間。據(jù)速途研究院2016年Q3移動(dòng)閱讀市場(chǎng)報(bào)告顯示，中國(guó)移動(dòng)閱讀用戶數(shù)量平穩(wěn)增長(zhǎng)，2015年移動(dòng)閱讀用戶規(guī)模約2億人，預(yù)計(jì)2016年底將達(dá)3億[5]，目前用戶規(guī)模已遠(yuǎn)超3億。隨著人們生活水平的提高，在快節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，能夠滿足人們個(gè)性化需求并進(jìn)行交流和共享將是閱讀APP的發(fā)展趨勢(shì)。閱讀類APP也將進(jìn)行優(yōu)化和完善：①人性化的功能與UI設(shè)計(jì)，現(xiàn)代人越來(lái)越青睞于那些能夠“懂你”的閱讀APP，能夠根據(jù)用戶閱讀書(shū)目對(duì)用戶的喜好和需求進(jìn)行精確定位，推送相應(yīng)內(nèi)容，不但“人找書(shū)”更加方便，“書(shū)找人”也得以實(shí)現(xiàn)；②豐富閱讀書(shū)目和類型，保證優(yōu)質(zhì)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新和豐富，平臺(tái)需要滿足人們不同的需求；③功能社交化，例如微信讀書(shū)APP，閱讀軟件可以實(shí)現(xiàn)讀書(shū)好友之間的互動(dòng)和共享，可以看到好友讀書(shū)書(shū)目、對(duì)所讀書(shū)目進(jìn)行評(píng)分評(píng)價(jià)、朋友推薦、閱讀時(shí)長(zhǎng)好友排名、讀書(shū)時(shí)長(zhǎng)兌書(shū)幣等。

2.外語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP

外語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用?；ヂ?lián)網(wǎng)教育研究院院長(zhǎng)呂森林認(rèn)為：“外語(yǔ)類APP最適合在移動(dòng)終端上使用，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)全面超越PC學(xué)習(xí)”[6]。外語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP主要指在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)某種功能價(jià)值而采用的一種移動(dòng)應(yīng)用服務(wù)，例如專項(xiàng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)聽(tīng)力或?qū)懽鏖喿x的APP，還有詞典工具、考試訓(xùn)練、背單詞等，其中使用頻率最高的為詞典工具，其次為翻譯類和口語(yǔ)類。相對(duì)來(lái)說(shuō)，社會(huì)人士為了增加在工作中的競(jìng)爭(zhēng)力，提升自身外語(yǔ)水平，翻譯類APP和口語(yǔ)類APP使用較多。而在校學(xué)生則使用詞典、考試類APP以及專項(xiàng)提升類APP較多。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)工具的強(qiáng)烈需求，市場(chǎng)上外語(yǔ)類APP也是豐富而多樣，面對(duì)更多的選擇，學(xué)習(xí)者更偏向于免費(fèi)APP以及能夠達(dá)到自己學(xué)習(xí)目的且資源豐富的APP。因此，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)資源并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后為學(xué)習(xí)者推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以及能夠與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練加深記憶的外語(yǔ)類APP將受到更多青睞。

3.學(xué)科輔助類APP

豐富的學(xué)科輔助類APP資源與現(xiàn)代多媒體設(shè)備相結(jié)合，為當(dāng)前的課堂教學(xué)提供了新的改革思路。近年來(lái)電子書(shū)包在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用得到了家長(zhǎng)和教師的一致好評(píng)，學(xué)術(shù)界關(guān)于電子書(shū)包在課堂中應(yīng)用的研究論文層出不窮。教育類APP結(jié)合教室多媒體設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步教學(xué)、視頻錄像、作業(yè)投票、個(gè)人移動(dòng)終端資源分享、基于個(gè)性化資源推送等多元化的技術(shù)功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越趨于個(gè)性化和人性化。國(guó)外有關(guān)iPad教育應(yīng)用的實(shí)踐已經(jīng)比較成熟，iPad應(yīng)用MagicMarker通過(guò)向左或向右滑動(dòng)屏幕可以查看學(xué)生答題是否正確，使教師可以追蹤記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)科輔助類APP一般都是按照中小學(xué)不同學(xué)科進(jìn)行開(kāi)發(fā)，或者按照功能不同進(jìn)行開(kāi)發(fā)的試題題庫(kù)類、網(wǎng)校視頻類、作業(yè)答疑類等。分析國(guó)內(nèi)運(yùn)用學(xué)科輔助類APP主要實(shí)現(xiàn)以下作用：①教師在課堂使用，作為輔助工具。主要進(jìn)行畫(huà)面共享（教師將自己端屏幕投射到學(xué)生端或投影儀）、實(shí)時(shí)互動(dòng)（學(xué)生在移動(dòng)端回答問(wèn)題或做筆記，并共享給教師端或同學(xué)端進(jìn)行討論交流）、班級(jí)管理（運(yùn)用移動(dòng)端班級(jí)管理系統(tǒng)，可協(xié)助教師進(jìn)行日常班級(jí)管理事件通知等）、資源共享（教師可以共享課件、講課視頻以及作業(yè)的發(fā)放等）。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，教師需要學(xué)生對(duì)多個(gè)APP進(jìn)行切換使用，專門(mén)用于教學(xué)活動(dòng)的APP較少，缺少針對(duì)性和全面性。

4.早教類APP

《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出“為0-6歲嬰幼兒和家長(zhǎng)提供早期保育和教育服務(wù)，全面提高0-6歲嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”的目標(biāo)，自此嬰幼兒早期教育備受關(guān)注。為滿足家長(zhǎng)育兒及指導(dǎo)的需要，各類早教APP大量涌現(xiàn)。早教類APP根據(jù)家長(zhǎng)或教師的需求，以及幼兒的喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，不僅可以傳遞他們所需要的知識(shí)，還可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，做到寓學(xué)于玩。根據(jù)實(shí)現(xiàn)功能不同，早教類APP可分為語(yǔ)言類、益智類、游戲類、音樂(lè)舞蹈類等。雖然早教類APP在一定程度上對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)了一定幫助，卻也存在很多問(wèn)題：①早教APP市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，如何選擇一個(gè)具有針對(duì)性的、專業(yè)的、高質(zhì)量的APP是家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題；②長(zhǎng)時(shí)間注視平板或智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，將對(duì)孩子的視力、社交能力、對(duì)游戲的喜愛(ài)等造成不同程度的影響；③APP提供的知識(shí)內(nèi)容是否符合幼兒所需，是否與學(xué)校知識(shí)進(jìn)行掛鉤銜接，是否有助于孩子接受學(xué)校教育，這些不確定因素造成家長(zhǎng)和教師一方面對(duì)早教類APP抱有很大期待，一方面卻又心存疑慮。

5.考試類APP

考試類APP是指在手機(jī)或平板等移動(dòng)設(shè)備上為了應(yīng)對(duì)考試從而進(jìn)行練習(xí)和考試的面向考生服務(wù)的教育APP，一般包括職業(yè)資格證書(shū)考試、外語(yǔ)等級(jí)考試、公務(wù)員考試等，例如駕校寶典、華圖在線、教師資格證考試通等，這類教育應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)下載排名中也比較靠前?？荚囶怉PP一般具有資料檢索與共享、歷年真題題庫(kù)、模擬演練、專項(xiàng)學(xué)習(xí)、錯(cuò)題分析、成績(jī)分析、學(xué)員互動(dòng)交流區(qū)等功能。該類APP充分集合了學(xué)習(xí)者所需要的各類考試資源，使得考生不再需要購(gòu)買大堆考試真題、考試參考書(shū)目等，讓考生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和模擬測(cè)試等，達(dá)到提升考生應(yīng)考能力的目的。截止2015年12月，在職業(yè)教育考試類APP用戶中，約有35.8%的用戶每天都會(huì)使用，且每天使用超過(guò)6個(gè)小時(shí)，遠(yuǎn)超過(guò)其他教育類APP的使用時(shí)長(zhǎng)[7]?，F(xiàn)如今各類職業(yè)資格和認(rèn)證考試比較多，人們往往都沒(méi)有大塊時(shí)間去集中學(xué)習(xí)，利用這類APP便可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，輕松復(fù)習(xí)且能顯著提高學(xué)習(xí)效率。

二、教育APP的研發(fā)與應(yīng)用問(wèn)題分析

1.教育APP的用戶界面設(shè)計(jì)與人機(jī)交互的問(wèn)題

教育APP之所以可以吸引那么多人選擇移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅在于它豐富的內(nèi)容資源，還在于它多元化的表現(xiàn)形式，這不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)也迎合了無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們使用觸屏式智能設(shè)備的習(xí)慣。廣大學(xué)習(xí)者普遍看重的是APP擁有的圖形界面特質(zhì)，圖形式的界面設(shè)計(jì)不僅激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且好的界面設(shè)計(jì)也讓學(xué)習(xí)者對(duì)資源分類一目了然，可以很快定位自己的需要并開(kāi)始學(xué)習(xí)，例如適用于兒童的教育APP則選用符合童心的界面設(shè)計(jì)，不要有較多文字，應(yīng)多以卡通人物或事物代替等。友好的人機(jī)交互，靈活的操作方式，將更能使學(xué)習(xí)者享受其中。一個(gè)好的教育APP設(shè)計(jì)應(yīng)該準(zhǔn)確把握用戶需求和喜好，保持教育內(nèi)容的獨(dú)特性和用戶體驗(yàn)技術(shù)的創(chuàng)新性，從用戶角度進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)，多進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和訪問(wèn)。

2.教育APP產(chǎn)品良莠不齊，同質(zhì)化問(wèn)題普遍

教育APP的數(shù)量持續(xù)上升，教育內(nèi)容和方式也逐漸多元化，但教育APP產(chǎn)品卻良莠不齊、同質(zhì)化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。究其原因，主要是教育APP大多以免費(fèi)為主，開(kāi)發(fā)成本較低，缺乏優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的支撐。目前國(guó)內(nèi)用戶付費(fèi)意識(shí)還較薄弱，多關(guān)注免費(fèi)教育APP資源。目前教育APP總數(shù)已超7萬(wàn)，排序靠前的教育APP幾乎都不是由教育技術(shù)人創(chuàng)造的[6]，而是來(lái)自于公司的技術(shù)性員工。開(kāi)發(fā)公司絕大部分是擁有傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)背景或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型公司，開(kāi)發(fā)人員并未受過(guò)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，對(duì)教育APP的功能設(shè)計(jì)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)前期分析不足，多是將傳統(tǒng)內(nèi)容照搬到移動(dòng)終端上[6]。因此，教育APP開(kāi)發(fā)人員應(yīng)努力提升教育APP產(chǎn)品的創(chuàng)新性和專業(yè)性，積極引進(jìn)教育技術(shù)學(xué)研究人員參與設(shè)計(jì)建立高質(zhì)量研發(fā)團(tuán)隊(duì)，將教育APP的教育性、社交性和游戲性進(jìn)行結(jié)合。另外，在教育應(yīng)用主題選擇上多一些調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐，APP提供的知識(shí)內(nèi)容是否精確，是否與學(xué)校知識(shí)進(jìn)行掛鉤銜接，是否有助于孩子在后面更好的接受學(xué)校教育，龐大的數(shù)據(jù)支撐將為學(xué)習(xí)者提供更有針對(duì)性的引導(dǎo)。

3.教育APP的內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)與質(zhì)量評(píng)估問(wèn)題

分析現(xiàn)有教育APP主題分布，語(yǔ)言閱讀類排前，綜合益智類排在第二，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類比例最小[2]，整體上各應(yīng)用主題分布嚴(yán)重不均衡。這在一定程度上也反映出了我國(guó)兒童教育中存在的“偏科”現(xiàn)象。隨著80后、90后逐漸“升級(jí)”為家長(zhǎng)，他們更加注重孩子教育的全面學(xué)習(xí)以及認(rèn)知能力和智力情感的開(kāi)發(fā)。在2016年度最有價(jià)值、最好用的教育APP榜單上，一些新型教育APP讓人們眼前一亮，例如“高考志愿填報(bào)”類教育應(yīng)用，“高考幫”、“樂(lè)學(xué)高考志愿”、“完美志愿”等[8]，從教育工作者專業(yè)的角度進(jìn)行了教育APP的內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)定位于考生和家長(zhǎng)的迫切需求，為應(yīng)用提供龐大的數(shù)據(jù)支持，可以讓考生在填志愿時(shí)更有針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性。提升教育APP的關(guān)鍵在于要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)者特征開(kāi)發(fā)出具有針對(duì)性的、高質(zhì)量的教育內(nèi)容和應(yīng)用服務(wù)產(chǎn)品。當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備由于其屏幕大小尺寸的限制，并不適合長(zhǎng)時(shí)間的注視或閱覽，這在一定程度上也會(huì)影響孩子的視力，增加疲勞感。因此將以往完整的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)钠位蛱崛≌确绞絹?lái)加以呈現(xiàn)，把“完整性”知識(shí)塊往“碎片化”知識(shí)轉(zhuǎn)變進(jìn)行提取細(xì)化?，F(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于教育APP質(zhì)量的評(píng)估尚是個(gè)待解決的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)缺少專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，只能根據(jù)用戶評(píng)分和評(píng)論次數(shù)兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)習(xí)者無(wú)法盡快選擇到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

4.教育APP對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為影響的問(wèn)題

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源讓人們隨時(shí)隨地了解和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，零碎時(shí)間也可以實(shí)現(xiàn)大的價(jià)值化。為促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元性以及用戶粘性，教育APP會(huì)加入一些游戲、社交功能等趣味性元素，容易造成學(xué)習(xí)者手機(jī)或平板依賴。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何把控應(yīng)用中娛樂(lè)元素與學(xué)習(xí)之間的平衡，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是需要考慮的問(wèn)題。對(duì)于自控力較強(qiáng)的成人來(lái)講，可能這個(gè)問(wèn)題比較小。但畢竟學(xué)習(xí)需求的主流群體還是學(xué)生，特別對(duì)于自制力較差的中小學(xué)生，要掌握APP中娛樂(lè)元素與學(xué)習(xí)之間的平衡點(diǎn)，難度系數(shù)比較大。其次，如果長(zhǎng)期使用觀看平板電腦，兒童缺乏運(yùn)動(dòng)、交流溝通，有可能患上感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，易引起做題粗心、記憶力差、詞不達(dá)意、協(xié)調(diào)性差、孤僻、視力下降等各種行為障礙。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度。趣味性的教育APP容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，而太“死板”的APP對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有吸引力，如何在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)的同時(shí)達(dá)到一定的放松效果，教育類APP還需繼續(xù)探索。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)APP在教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過(guò)對(duì)教育APP的研發(fā)與應(yīng)用問(wèn)題的分析，結(jié)合我國(guó)教育APP發(fā)展現(xiàn)狀及教育改革方向，為教育APP更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)者和走入教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.提升資源質(zhì)量，與學(xué)校教育建立銜接

互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長(zhǎng)呂森林認(rèn)為：“教育應(yīng)用程序應(yīng)該回歸教育本質(zhì)，更為廣闊的應(yīng)用在于師生教學(xué)情境，就是常規(guī)課堂教學(xué)。教育管理部門(mén)應(yīng)該能看到APP的強(qiáng)大功能和內(nèi)容資源帶來(lái)的便利，在教學(xué)中更好地運(yùn)用應(yīng)用程序，提升教學(xué)品質(zhì)，是未來(lái)教育APP發(fā)展的必然趨勢(shì)之一”[8]。國(guó)內(nèi)教育APP多與學(xué)校不太相關(guān)，銜接不夠密切，主要為英語(yǔ)教材點(diǎn)讀和專業(yè)題庫(kù)等。有些APP和學(xué)校相關(guān)，也僅局限于教學(xué)資源與學(xué)校教育課程教學(xué)大綱相符，并未涉及到教師教學(xué)過(guò)程中的交互運(yùn)用功能。

開(kāi)發(fā)人員以及學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到教育APP在教學(xué)中的重要性，將教育APP與課堂內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系。①多做調(diào)研，APP的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合師生的使用習(xí)慣和需求，積極豐富學(xué)習(xí)資源的形式，例如加入微課視頻、微信公眾號(hào)、小工具等上課所需的教學(xué)資源；②教育APP開(kāi)發(fā)人員應(yīng)該積極引進(jìn)教育技術(shù)學(xué)研究人員參與設(shè)計(jì)，提升教育APP產(chǎn)品的創(chuàng)新性、專業(yè)性和針對(duì)性，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)更多可以用于課堂教學(xué)的教育APP；③擴(kuò)展APP應(yīng)用功能，增加家長(zhǎng)的參與度，開(kāi)展家校協(xié)同教育，例如教師和家長(zhǎng)可以在管理端對(duì)學(xué)生端部分功能進(jìn)行簡(jiǎn)單控制等。

2.引入大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教育工作者更希望能夠探尋學(xué)習(xí)者更深層次的思維和行為，從而根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)出與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析學(xué)習(xí)者需求并推送類似的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)伙伴，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。大數(shù)據(jù)可以針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精細(xì)分析，從而為開(kāi)發(fā)者提供有效的決策和引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，好的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者對(duì)教育APP的選擇前提，但是良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者是否能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。隨著技術(shù)的發(fā)展，教育APP不應(yīng)該僅止步于對(duì)學(xué)習(xí)資源的提供，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教育研究的發(fā)展，為教師和學(xué)習(xí)者提供最前沿的后臺(tái)技術(shù)支持。將大數(shù)據(jù)分析加入學(xué)習(xí)者分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析，從而探尋學(xué)習(xí)者更深層次的思維和行為，設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。

3.建立教育APP的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

隨著教育APP的大量涌現(xiàn)，教育應(yīng)用軟件市場(chǎng)魚(yú)龍混雜。如何快速選擇一款合適的教育APP，并且保證這款教育APP的內(nèi)容質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)，同樣是學(xué)習(xí)者所關(guān)心的問(wèn)題。美國(guó)對(duì)于教育應(yīng)用已經(jīng)逐漸形成比較完善的評(píng)價(jià)體系，尤其是兒童教育APP領(lǐng)域，包含了CSM評(píng)分、CTR評(píng)分、用戶評(píng)分以及用戶評(píng)論次數(shù)四項(xiàng)指標(biāo)[9]。現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于教育APP質(zhì)量的評(píng)估尚缺少專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，只能根據(jù)用戶評(píng)分和評(píng)論次數(shù)兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育APP評(píng)價(jià)機(jī)制的研究也是寥寥無(wú)幾。建立完善教育APP質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者快速選擇優(yōu)質(zhì)的教育APP提供便利，同樣也給APP開(kāi)發(fā)人員提供了開(kāi)發(fā)指導(dǎo),將有助于教育應(yīng)用的再優(yōu)化，為教育應(yīng)用的持久發(fā)展發(fā)揮作用。因此，以先進(jìn)的教育理念和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，集合相關(guān)教育研究人員形成精英團(tuán)隊(duì),一起探索形成一系列教育APP的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。同時(shí)，鼓勵(lì)教育工作者以及其他教育機(jī)構(gòu)等一起關(guān)注教育APP評(píng)估，從而保證教育APP的質(zhì)量符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)習(xí)者以更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.教育APP的開(kāi)發(fā)應(yīng)符合教育發(fā)展的改革方向

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，將“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”,“利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式?！盵10]指明了未來(lái)十年我國(guó)教育信息化改革的方向，要充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。分析國(guó)內(nèi)教育APP開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，普遍存在盲目跟隨市場(chǎng)、同質(zhì)化問(wèn)題頻出，主要原因是定位不清晰、應(yīng)用軟件缺乏持續(xù)性等。而造成這種現(xiàn)象的原因則是教育APP的開(kāi)發(fā)未能緊跟我國(guó)教育發(fā)展的改革方向，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者最新的教育需求。學(xué)習(xí)者（尤其是學(xué)生群體）運(yùn)用教育APP的主要目的是獲取知識(shí)、提升個(gè)人能力，若教育APP不能緊跟教育發(fā)展的改革方向，止步于現(xiàn)狀，便不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，終將被淘汰。教育APP作為一種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，應(yīng)以教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。

5.加大政府或教育部門(mén)對(duì)教育APP的支持與引領(lǐng)

隨著教育APP在人們的生活學(xué)習(xí)中越來(lái)越重要，為了使其能更好的發(fā)揮最大效用，幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，提升我國(guó)受教育者知識(shí)儲(chǔ)備和整體素質(zhì)，弱化各級(jí)城市之間、城鄉(xiāng)之間教育資源分配不平衡現(xiàn)象，政府的支持和引領(lǐng)必不可少。分析目前教育APP的研發(fā)狀況，主力軍多為以滿足市場(chǎng)需求為目的的盈利性公司，并不能從國(guó)家整體利益層面出發(fā)對(duì)教育APP進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。我們提出以下建議：①政府或地方相關(guān)部門(mén)加大對(duì)教育APP研發(fā)資金、數(shù)據(jù)和法律的支撐。教育APP的研發(fā)需要資金的支撐，當(dāng)研發(fā)人員主要為解決實(shí)際問(wèn)題而努力時(shí)，教育APP的質(zhì)量便因此提升。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用需要數(shù)據(jù)的兼容和共享，可以針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精細(xì)分析，從而為開(kāi)發(fā)者提供有效的決策和引導(dǎo)。同時(shí)為防止數(shù)據(jù)濫用或泄露，對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析方面的應(yīng)用，國(guó)家應(yīng)采取相應(yīng)的法律規(guī)章制度進(jìn)行監(jiān)管支撐；②加強(qiáng)對(duì)教育APP的監(jiān)管力度。政府可以采取相應(yīng)的政策法規(guī)對(duì)教育APP進(jìn)行監(jiān)管，同時(shí)借助第三方平臺(tái)進(jìn)行權(quán)威的審核與認(rèn)證，以保證教育APP市場(chǎng)健康有序的發(fā)展；③做好教育APP的應(yīng)用培訓(xùn)與推廣。隨著教育APP逐漸走入課堂，如何高效利用教育APP實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新提升課堂質(zhì)量，將是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題，具體包括如何識(shí)別有意義數(shù)據(jù)的教育APP；如何在教育APP簡(jiǎn)化教師的工作流程前提下，又能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，豐富課堂知識(shí)；如何運(yùn)用教育APP的便利性與家長(zhǎng)建立良好溝通，為家長(zhǎng)更好地調(diào)控學(xué)習(xí)者在家庭中的學(xué)習(xí)活動(dòng)以強(qiáng)化其課堂學(xué)習(xí)提供支持；如何正確運(yùn)用教育APP提供的評(píng)估數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確定位等。加大教師對(duì)教育APP的相關(guān)培訓(xùn)力度，將有助于教育APP為教學(xué)革新發(fā)揮更大作用。

移動(dòng)教育正在變革和創(chuàng)新人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。基于移動(dòng)終端設(shè)備的教育類APP為學(xué)習(xí)者提供了有力的資源條件和學(xué)習(xí)平臺(tái)，給教學(xué)改革帶了新的契機(jī)和思路，弱化了各級(jí)城市之間、城鄉(xiāng)之間教育資源分配不平衡現(xiàn)象，為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合發(fā)揮了重要作用。教育APP式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)使得人們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促成更有效的、碎片化的學(xué)習(xí)。目前我國(guó)教育APP還處于發(fā)展的初級(jí)階段，在教育APP的研發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用中不可避免地存在一些問(wèn)題，相信在政府和教育部門(mén)的支持與引領(lǐng)下，教育APP將會(huì)得到更好的發(fā)展和完善，為學(xué)習(xí)者提供更加精準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)資源、帶來(lái)更加美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[1]我國(guó)教育 APP總數(shù)超 7萬(wàn)[EB/OL].http：//www.cnii.com.cn/mobileinternet/2014 -12/04/content_1490334.htm.

[2]教育APP市場(chǎng)火熱 用戶量增速迅猛為哪般[EB/OL].http://www.bjcankao.com/html/teach/pxkt/2017/0206/127408.html.

[3]梅景松,彭昆.2014年中國(guó)教育APP評(píng)測(cè)報(bào)告[R].新浪教育,2014:1-256.

[4]陳瑩,劉帥,陳安琪.小學(xué)教育 App應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].軟件導(dǎo)刊,2015(12):89-90.

[5]速途研究院:2016年Q3移動(dòng)閱讀市場(chǎng)報(bào)告[EB/OL].http://www.sootoo.com/content/668575.shtml.

[6]教育APP不單是“技術(shù)流”，如何能真正讓市場(chǎng)認(rèn)可[EB/OL].http://gz.people.com.cn/n2/2017/0204/c358160-29666171-3.html.

[7]Nielsen.2014中國(guó)教育 APP行業(yè)發(fā)展及用戶行為研究報(bào)告 [EB/OL].http://www.useit.com.cn/thread-7610-1-1.html.

[8]不只是“技術(shù)流”，教育APP回歸教育本質(zhì)是正道[EB/OL].http://www.ceiea.com/html/201702/201702041051 203031.shtml.

[9]宋莉娜,方芳.從美國(guó)獲獎(jiǎng)兒童教育APP看其體系化評(píng)價(jià)機(jī)制——以Common Sense評(píng)選的教育類APP為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,31(3):12-16.

[10]胡小勇,朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育,2013(5):66-72.

[11]胡衛(wèi)星，宋菲菲，趙苗苗.技術(shù)影響下新學(xué)習(xí)形式的心理機(jī)制研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2009(3):20-24.

（編輯：魯利瑞）

G434

A

1673-8454（2017）14-0080-05

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)重構(gòu)研究”(課題編號(hào):DCA100200)。