鄭軍亮 汪秀勤

語文核心素養(yǎng)融入高中群文閱讀的策略

鄭軍亮 汪秀勤

如何提升語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展和幸福生活奠基？這是擺在全體語文教育工作者面前的根本問題。而閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)來助力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是一個(gè)重要的途徑。

要將語文核心素養(yǎng)扎根在群文閱讀中，需從語文核心素養(yǎng)入手，針對(duì)不同核心素養(yǎng)采取不同的群文閱讀策略，分析每個(gè)策略之間，以及每個(gè)策略內(nèi)部的內(nèi)在聯(lián)系，按照核心素養(yǎng)的內(nèi)容來建構(gòu)，并逐步推進(jìn)。

一、“語言建構(gòu)”策略

語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。

1.快速圈點(diǎn)勾畫有效點(diǎn)

高中語文倡導(dǎo)群文閱讀的目的，就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效地閱讀，使學(xué)生的能力達(dá)到從“文字——文本——文化”的提升。群文閱讀可以讓學(xué)生積累并掌握很多知識(shí)和文化。而速讀不僅是追求速度的快讀，而且是注重質(zhì)量的一種創(chuàng)造性理解過程。

2.潛心推敲辨析有料點(diǎn)

群文閱讀過程中需要讓學(xué)生對(duì)搜尋的相關(guān)有效點(diǎn)進(jìn)行推敲辨析，去思考琢磨文字語言運(yùn)用的技巧和特色，掌握其中的規(guī)律，形成自己的體驗(yàn)。

3.及時(shí)模仿運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)

群文閱讀目的是為了提升學(xué)生的能力，核心素養(yǎng)之“語言建構(gòu)”，是對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的要求。在群文閱讀過程中，學(xué)生可以把語言知識(shí)點(diǎn)歸類，總結(jié)出一些規(guī)律，然后及時(shí)模仿運(yùn)用，使知識(shí)和能力得以鞏固和遷移。

二、“思維提升”策略

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。而群文閱讀重在對(duì)群文中的一類問題的探討和研究，有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，思維能力的發(fā)展和提升。

1.有效自主性群文研析

自主性閱讀是指在閱讀教學(xué)中以學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效閱讀。自主性閱讀教學(xué)突出了學(xué)生的閱讀主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀、體驗(yàn)閱讀、創(chuàng)新閱讀。自主性群文閱讀，是學(xué)生把閱讀需求轉(zhuǎn)化為明晰可行的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、適合的思考方式和學(xué)習(xí)策略。

2.問題合作式群文探討

群文閱讀教學(xué)離不開小組合作探究活動(dòng)。此活動(dòng)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，由學(xué)生自主進(jìn)行的、開放型的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它通過學(xué)習(xí)小組自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是知識(shí)技能、情感態(tài)度得到發(fā)展，特別是探索精神和實(shí)踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

3.細(xì)致比較式群文精讀

群文閱讀的不同在于，學(xué)生能在一組文章的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向或縱向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。群文橫向比較閱讀，可以根據(jù)不同作家的不同作品，對(duì)比片段，對(duì)比通篇，從語言表達(dá)、寫作技巧、主題思想等進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)過比較，總結(jié)作品的共性和個(gè)性，并探討效果各異的主要原因。

三、“審美鑒賞”策略

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。在群文閱讀中，學(xué)生通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)，體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識(shí)和審美能力。

1.師生共賞經(jīng)典美文

群文閱讀過程中，首先需要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。這需要老師的引領(lǐng)和幫助。所以，教師可以在一組文章中，選擇其中經(jīng)典的美文，帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)和欣賞。我們在閱讀郁達(dá)夫的《江南的冬景》時(shí)，作者在文中給我們描繪了五幅美麗的畫面，景物的描寫，語言的表達(dá)，情感的抒發(fā)都有其特色。師生可以嘗試一起共同欣賞美文，然后，可以引領(lǐng)學(xué)生再去欣賞其他寫景的優(yōu)美散文。

2.視聽欣賞名家解讀

有時(shí)群文閱讀活動(dòng)中可以帶著學(xué)生一起聽一聽名家誦讀，感受聲音和情感的魅力；有時(shí)可以一起觀賞視頻，在欣賞畫面中體悟情感；有時(shí)也可以傾聽大家名家的點(diǎn)評(píng)解讀……通過這些直觀的感官，感受文字的精致，體會(huì)文本的溫度，感悟作者的情感，發(fā)掘這組文章的價(jià)值和魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

3.活動(dòng)展示品讀收獲

在群文閱讀活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生舉行一系列的比賽活動(dòng)，來檢驗(yàn)學(xué)生閱讀中的體驗(yàn)和收獲。如：讀書心得交流會(huì)，嘗試以“茶話會(huì)”的形式，讓學(xué)生聚攏一起，交流讀書心得，把自己的讀書方法，讀書感悟和大家一起分享，在分享中碰撞閱讀的火花，一起進(jìn)步。

四、“文化傳承”策略

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

1.開展主題文化大講堂

中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有很多，群文閱讀過程中可以根據(jù)不同的體裁、主題或內(nèi)容讀一組閱讀材料，然后以“文化大講堂”的形式分享自己的閱讀體驗(yàn)。在蘇教版高中語文教材中有一模塊——“詞別是一家”，教師可以嘗試讓學(xué)生談一談關(guān)于“離別”詞的特點(diǎn)，以及所表達(dá)的不同類型的離別之情。

2.搭建經(jīng)典演繹大舞臺(tái)

中華傳統(tǒng)文化包括很多：古文、古詩、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法等等。這些都有著很豐富的情節(jié)和內(nèi)涵。學(xué)生可以在群文閱讀過程中積累收獲，以小組合作，或班級(jí)組織等形式編寫劇本、選定角色、演繹劇情，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的民族精神。

3.課堂遷移寫作大實(shí)踐

學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化群文閱讀活動(dòng)中都會(huì)有很多感悟，很多思考，教師可以適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，把自己的理解和感悟以文字的形式呈現(xiàn)出來，可以是幾句話，一段文字，一篇小短文，也可以是長篇續(xù)作等。通過寫作活動(dòng)，使學(xué)生深知傳承經(jīng)典文化的重要性和積極意義，并主動(dòng)承擔(dān)傳承文化的重任。

綜上所述，這些策略的運(yùn)用與實(shí)踐都為核心素養(yǎng)有效“扎根”于群文閱讀中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并將為學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升起到重要作用。

★作者單位：浙江嘉興市秀水高級(jí)中學(xué)；浙江嘉興市秀水高級(jí)中學(xué)。