沈 黎

創(chuàng)造讓語文教育之花別樣精彩

沈 黎

目前的初中語文教育仍存在不少問題，如學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、課堂上發(fā)表主體感受和理解的機會不多、課堂效率不高等。在大力提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)在，我認為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神對有效提升語文核心素養(yǎng)尤為重要。教師在講授知識時不但要講知識的結(jié)論，還要講發(fā)現(xiàn)知識的探索過程以及如何運用知識來解決實際問題。本文就創(chuàng)造教育在初中語文教學(xué)中的運用談幾點自己的看法和做法。

一、創(chuàng)造源于民主

陶行知先生認為“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝挥忻裰鞑拍芙夥抛畲蠖鄶?shù)人的創(chuàng)造力。也就是說，要想讓學(xué)生自由自主地在課堂提出問題、思考探究問題進而解決問題，不斷創(chuàng)新，這就需要有一種由民主平等的師生關(guān)系所營造出的和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如果沒有這種民主的氛圍，學(xué)生在課堂上就會看老師臉色行事，處處小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的聰明才智必將被壓抑，表現(xiàn)出更多的依賴性而最終不會思考、不會創(chuàng)新。

華東師范大學(xué)丁曉良教授曾指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！蔽簳蠋熞舱f：“民主是搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越闊”。想點燃學(xué)生智慧的火把，培養(yǎng)鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才，教師要尊重學(xué)生的獨特體驗和感悟，信任理解他們，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，構(gòu)建師生平等民主的交流平臺，對學(xué)習(xí)成功者的贊許，對學(xué)習(xí)困難者的幫助，對學(xué)習(xí)暫時失敗者的友善，使他們在合動中競爭，在合動中發(fā)展。為學(xué)生提供了更多主動參與的機會，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、創(chuàng)造源于質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維的起點。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開始，也是探索新知識的動力。布魯納認為，最好的學(xué)習(xí)動機，莫過于學(xué)生對學(xué)科本身具有內(nèi)在的興趣、認識上的需要以及發(fā)現(xiàn)知識的信心。一個經(jīng)常處在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生求知欲一定很強，他也一定會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)效率也自然就提高了。平時教學(xué)中我會適時運用質(zhì)疑法。如教《愛蓮說》，我在已備好課的情況下就學(xué)生提問重組上課步驟，學(xué)生提出了許多讓我驚嘆的高質(zhì)量問題，比如：“明明是《愛蓮說》，為什么要提菊、牡丹”“為什么開始的順序都是菊、牡丹、蓮，但最后卻變成菊、蓮、牡丹”，學(xué)生的問題讓我發(fā)現(xiàn)他們智慧的閃光、創(chuàng)造精神的火苗，我突然想：如果他們長期跟著老師走，不運用自己的智慧，久而久之，他們的聰明會不會就此淹沒退化呢。課后我大大表揚了學(xué)生質(zhì)疑的能力，并強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是極為重要的能力，也是創(chuàng)新的開始，從而引發(fā)學(xué)生對問題的興趣和對解決問題的追求。

三、創(chuàng)造基于遷移

當(dāng)今社會是一個知識爆炸的信息化時代，“舉一反三”的能力尤為重要。我在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力。比如在教《端午日》時，我發(fā)現(xiàn)作者在“劃龍船”部分花了大量的筆墨，通過正側(cè)面描寫相結(jié)合、虛實結(jié)合等方式大大渲染了龍舟賽的緊張激烈。而“捉鴨子”部分卻寫得很簡略，只有一句話，但很多學(xué)生對這一情節(jié)很感興趣。于是，我在教學(xué)中安排了兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是和學(xué)生一起賞析“劃龍舟”部分，探討作者是怎樣突出龍舟賽的緊張激烈的，總結(jié)寫作方法；第二環(huán)節(jié)就讓學(xué)生大膽想象，運用剛剛總結(jié)出的寫作方法具體描寫他們感興趣的“捉鴨子”場面，同學(xué)們興致高昂，創(chuàng)作流暢，寫出不少出彩的語句。通過這一嘗試，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是沒有創(chuàng)造力，只是我們的課堂沒有給他們足夠的指導(dǎo)和發(fā)揮才能的空間，要想讓學(xué)生不斷創(chuàng)新，語文課堂就要帶著學(xué)生進行知識遷移的訓(xùn)練。閱讀和寫作相結(jié)合就是不錯的選擇，既鞏固所學(xué)，又實踐寫作技巧，鍛煉表達能力。也讓學(xué)生意識到，課本中的文章都很經(jīng)典，有很多文學(xué)養(yǎng)分，是我們可以吸收化為己用的，知識從來就是可遷移、可創(chuàng)造的。

語文課堂教學(xué)是一門永無止境的科學(xué)，也是一門永遠不會完美的藝術(shù)。教師不僅要向?qū)W生傳授語文知識，還應(yīng)讓他們遨游在語言文字美麗遼闊的大海，也徜徉于圣潔鮮活的精神世界里。而創(chuàng)造力正是推動孩子提高語文能力、獲得終身發(fā)展的法寶。用創(chuàng)造讓教育之花別樣精彩，讓語文課堂充滿活力，充滿創(chuàng)意，讓我們的學(xué)生在快樂中起飛、在幸福中成長。

★作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。