羅笑

多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

羅笑

多媒體因其形象、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，成為聾校課堂教學(xué)中必不可少的最佳媒介之一，借助多媒體，能夠促使聾生更有效地掌握課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。憑借多媒體技術(shù)中的圖像、色彩、聲音在特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。分析了如何更好利用多媒體技術(shù)，以提高語(yǔ)文教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

聾啞學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；多媒體技術(shù)；光影色彩

特殊教育學(xué)校的殘疾學(xué)生包括盲、聾、智障（含腦癱）、肢殘和自閉（含語(yǔ)言障礙）等多種類型的對(duì)象，本文主要介紹的是在聽(tīng)力方面存在殘疾（缺陷）的聾啞學(xué)生。聽(tīng)力殘疾是指由于各方面的原因?qū)е码p耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)覺(jué)出現(xiàn)障礙，而聽(tīng)不見(jiàn)或者聽(tīng)不清周圍環(huán)境的聲音，[1]抽象思維與正常兒童相比也往往達(dá)不到揭示事物本質(zhì)屬性的廣度與深度。[2]如此一來(lái)，聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)較健全學(xué)生更為困難。多媒體的運(yùn)用可以使原本生硬難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)，不同的光影色彩刺激聾生的視覺(jué)神經(jīng)，加強(qiáng)了聾生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。多媒體技術(shù)對(duì)于聾校語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。

使用多媒體并不能直接提高教學(xué)質(zhì)量，我們還應(yīng)該關(guān)注如何利用多媒體提升聾生的語(yǔ)文分析理解能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和認(rèn)知辨識(shí)能力。此外，如何優(yōu)化教學(xué)格局，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率與質(zhì)量，最大程度地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得思考。

一、信息技術(shù)有利于聾校語(yǔ)文教學(xué)格局的改變

在多媒體沒(méi)有被廣泛使用之前，聾校中的語(yǔ)文教師要讓這些聽(tīng)力欠佳的學(xué)生理解課文和學(xué)會(huì)詞語(yǔ)句子是一件頗有難度的事。圖片、手語(yǔ)和書(shū)本是語(yǔ)文課堂平常所能借助的主要學(xué)習(xí)工具，而多媒體的使用讓平面、生硬的詞語(yǔ)變成了活潑有趣的動(dòng)態(tài)圖片。鮮活、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)能刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)和記憶神經(jīng)，不僅可以降低課堂教學(xué)難度，而且能夠提高教學(xué)效果。

聽(tīng)說(shuō)讀寫和閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，這兩項(xiàng)能力也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的敲門磚。以往的語(yǔ)文教學(xué)，教師以平面化、單一化的方式進(jìn)行教學(xué)，聾生接受知識(shí)較為被動(dòng)，有時(shí)甚至跟不上教師的授課進(jìn)度，學(xué)習(xí)的積極性易被挫傷。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用，讓語(yǔ)文課堂成為了一個(gè)生機(jī)勃勃、樂(lè)趣滿滿的地方。例如在上課時(shí)，教師把書(shū)本上平面化的知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)圖片或者視頻播放給聾生觀賞，能使原本沉悶、單一的傳統(tǒng)課堂活潑起來(lái)，大大提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，它將語(yǔ)文教學(xué)的格局由原來(lái)的形式單一化轉(zhuǎn)變成了形式多樣化，一定程度促進(jìn)了新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)。

二、光影色彩有利于聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)者麥克伯斯特通過(guò)研究提出，聾啞學(xué)生記憶語(yǔ)言文字材料比較困難，而記憶圖形的能力則較強(qiáng)。[3]因?yàn)閳D形在腦海中留下的印象比語(yǔ)言文字等更長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生在觀看圖片時(shí)，腦神經(jīng)受到刺激的程度要高于閱讀文字時(shí)所受的影響。多媒體在播放視頻時(shí)有不同的光影，在播放圖片時(shí)又有不同的色彩，利用這些光影色彩能激發(fā)出聾生的學(xué)習(xí)欲望。

聾生在聽(tīng)力上存在缺陷，與普通孩子相比，也許落后的不僅僅是身體上的差別。有研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)聾生的智力也稍遜于普通學(xué)生。但有的教師并不關(guān)注這些，他們以為部分聾生的成績(jī)落后僅僅只是因?yàn)槁?tīng)力不好或不能表達(dá)而已，殊不知智力也是影響成績(jī)的主要因素。在這樣的情況下，這些聾生的成績(jī)上不去，自身也非常焦慮，不知所措，久而久之，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)逐漸挫傷、消退。此時(shí)，教師則需要走進(jìn)聾生的世界，了解其學(xué)習(xí)、生活及其以外的世界。在課堂上多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，課后多與之交流溝通，因材施教、想方設(shè)法來(lái)關(guān)心、教育和幫助他們。孔子曾說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣對(duì)于聾生尤其重要。多媒體中的光影色彩樂(lè)趣的體驗(yàn)?zāi)茌^好地幫助教師激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)欲望，讓聾生主動(dòng)、積極地適應(yīng)不一樣的課堂環(huán)境。對(duì)于一些比較枯燥的課文，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作與主題相關(guān)聯(lián)的視頻和圖片課件輔助教學(xué)。比如，教師事先了解學(xué)生流行的事物，將其感興趣的東西結(jié)合課文做成課件，或在課件中加入時(shí)下的流行元素，這樣，在課堂上展示的時(shí)候?qū)W生會(huì)更樂(lè)于更易于接受。多媒體課件中光影色彩的植入不僅能有效地激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓他們感受更多元、更豐富的課堂形式和氛圍，接觸到更多的課外知識(shí)。在提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的同時(shí)，更能提高他們的自信和膽量，讓他們更加大膽、勇敢地敞開(kāi)心扉、完美表達(dá)自我。

三、圖象展示有利于聾生辯音識(shí)字能力的提高

人與人之間的交往離不開(kāi)口語(yǔ)交際。辨音識(shí)字在聾校語(yǔ)文教學(xué)中已然成為教學(xué)任務(wù)中的重中之重。對(duì)于普通的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥無(wú)味，閱讀陌生的詞語(yǔ)和句子，更易產(chǎn)生厭煩痛苦。而對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，單一的學(xué)習(xí)文字、詞語(yǔ)的難度更大。因?yàn)槊@生對(duì)于文字詞語(yǔ)的語(yǔ)音很難掌握，在記憶這些詞語(yǔ)、句子的時(shí)候要花費(fèi)比健全學(xué)生更多的時(shí)間和精力。即使在短時(shí)間內(nèi)記憶牢固，隨著時(shí)間的推移和記憶的飽和（數(shù)量自動(dòng)刪減），久而久之也會(huì)忘得一干二凈。但聾生對(duì)于圖形的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單純的文本記憶，所以教師應(yīng)該依靠圖像的展示來(lái)提高聾生的語(yǔ)文辨音識(shí)字能力。

對(duì)于課文中出現(xiàn)的有代表性的事物，教師可以將其以圖像的形式展示在課堂上。比如，課文里會(huì)出現(xiàn)花草植物，教師可以借助多媒體技術(shù)，將常見(jiàn)的花草圖片展示出來(lái)，并在相應(yīng)的圖片旁邊配上與之顏色一致的動(dòng)態(tài)藝術(shù)字，讓聾生更直觀、更方便地了解、接收和記憶知識(shí)點(diǎn)，在邊學(xué)邊玩的過(guò)程中有效地提高記憶能力，加強(qiáng)記憶周期。在學(xué)習(xí)與動(dòng)物有關(guān)的詞語(yǔ)時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)將形態(tài)不一、習(xí)性迥異的動(dòng)物的生活動(dòng)態(tài)圖像展示給學(xué)生看，以拓展學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度。還可以在動(dòng)物的圖片旁邊加上動(dòng)物叫聲、日常動(dòng)作等鏈接小視頻，讓動(dòng)物詞語(yǔ)生動(dòng)化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。除了動(dòng)植物之外，其他詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)也可以借鑒此類方式。這樣一來(lái)，聾生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)從數(shù)量到質(zhì)量，都將有質(zhì)的提升和飛躍。此外，把所學(xué)詞語(yǔ)的音頻和圖片放在一起，讓聾生一邊看圖片，一邊聽(tīng)讀音，且不停的跟讀發(fā)音，可以大大提高聾生的口頭表達(dá)能力和聽(tīng)讀辨識(shí)能力。

辨音識(shí)字能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)久性的過(guò)程，教師不可揠苗助長(zhǎng)，試圖短時(shí)間內(nèi)讓聾生迅速提高，而是要在日常教學(xué)中用心發(fā)現(xiàn)，更好地利用圖像對(duì)于腦神經(jīng)的刺激，具體地探索了解學(xué)生的實(shí)際情況，以提升聾生的辨音識(shí)字能力。多媒體中的動(dòng)態(tài)圖像比靜態(tài)圖像更易刺激人的感官和記憶神經(jīng)，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，記憶圖像比單獨(dú)記憶文本簡(jiǎn)單，記憶一段連續(xù)動(dòng)圖比單一圖像更加簡(jiǎn)單。

除此之外，在學(xué)習(xí)單個(gè)字詞的時(shí)候，還可以把這個(gè)字詞的起源以圖片的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更快更好地理解和記住字詞的含義，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

四、交互學(xué)習(xí)有利于聾生感知思維能力的培養(yǎng)

多媒體的交互學(xué)習(xí)是指在不同的教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極自主性，通過(guò)多媒體課件，在學(xué)生和教師之間，以及同學(xué)之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系。多媒體的交互是利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助于多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學(xué)習(xí)者積極自主進(jìn)行的一種雙向交流式學(xué)習(xí)方法。[4]

聾生雖然在聽(tīng)力與表達(dá)能力上存在缺陷，但對(duì)于視覺(jué)的刺激非常敏感，有的聾生甚至優(yōu)于常人。所以，運(yùn)用多媒體技術(shù)（即采用多媒體與書(shū)本相結(jié)合的動(dòng)靜交互方式）進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能使學(xué)生更加迅速、積極地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，還會(huì)提高學(xué)生的感知能力。此外，針對(duì)部分聾生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)缺乏定力、意志力薄弱、上課不自覺(jué)走神等現(xiàn)象，教師則可將多媒體與電子教輔書(shū)結(jié)合起來(lái)，以豐富的教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感知能力。

多媒體教學(xué)中的聲音可以刺激聾生的想象空間，拓展其想象性思維。教師可以利用電子教輔書(shū)展示所學(xué)詞語(yǔ)的讀音，讓聾生不由自主地跟讀。對(duì)于情境性較強(qiáng)的課文，教師可以利用多媒體，插入與教學(xué)環(huán)境相符的音樂(lè)，讓聾生“聽(tīng)著”美妙的音樂(lè)自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，音樂(lè)聲的出現(xiàn)，可以喚醒聾生殘留的聽(tīng)力，刺激聾生對(duì)事物的回憶或想象，與學(xué)生的思維形成共鳴，產(chǎn)生身臨其境的效果。[5]多媒體教學(xué)的聲音與圖片結(jié)合可以使枯燥單一的語(yǔ)文課堂充滿趣味和活力，最大程度地降低聾生學(xué)習(xí)的難度。

在傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)環(huán)境被實(shí)際教學(xué)條件所限制，多數(shù)教師習(xí)慣于一板一眼的重復(fù)教科書(shū)上的知識(shí)，一定程度上限制了學(xué)生的思維能力。然而，利用多媒體圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的交互式教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的弊端。教師利用電子課件的生動(dòng)性，讓聾生更加直觀明了地增加對(duì)課文理解的通特性。真實(shí)而有趣的課堂情境更能使聾生的感知能力得到直接、有效的提升，其思維能力更能無(wú)限發(fā)展。

五、多媒體技術(shù)有利于聾生語(yǔ)文閱讀效率的提升

因?yàn)槁?tīng)力缺陷，聾生在獲取信息的時(shí)候會(huì)不自覺(jué)把視覺(jué)當(dāng)作主要工具，通過(guò)視覺(jué)幫助其提取出大腦中與所看見(jiàn)的東西相關(guān)的記憶碎片。聾生的閱讀能力普遍較低，因?yàn)樗麄儾幌窠÷?tīng)學(xué)生那樣，可以通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相比之下，聾生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)顯得較為匱乏。此外，表達(dá)能力的欠缺也使聾生難以將自己對(duì)于事物的理解以語(yǔ)言文字描述出來(lái)，造成其邏輯概括性思維低下。正因如此，聾生無(wú)法將自己想象出來(lái)的事物進(jìn)行表達(dá)，無(wú)法酣暢淋漓地表達(dá)自己心中的所想所感。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和運(yùn)用，可以幫助聾生減少閱讀過(guò)程中的障礙，幫助其享受到閱讀的樂(lè)趣。生動(dòng)具體的圖像刺激了聾生的神經(jīng)，使他們能夠快速地將腦海中與閱讀內(nèi)容相關(guān)的記憶提取出來(lái)，減少閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

教師如果按照傳統(tǒng)的講解方式讓聾生閱讀理解課文，那他們只能干巴巴、艱難地咀嚼零散的字詞和長(zhǎng)串的句子，“迷迷糊糊”地閱讀學(xué)習(xí)完一篇課文。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，將閱讀文章轉(zhuǎn)化成生動(dòng)易懂的圖片或視頻，待聾生觀看后，再讓其帶有目的與問(wèn)題去閱讀文章，對(duì)于閱讀能力的提高大有益處。

總之，聾校語(yǔ)文教學(xué)的探索是一條漫長(zhǎng)而艱辛的道路。目前，多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用雖然大大改善了課堂教學(xué)，體現(xiàn)出諸多益處，但也暴露出一些仍需改進(jìn)的問(wèn)題。作為語(yǔ)文專任教師，應(yīng)該明白自身責(zé)任的重大，不僅要堅(jiān)持學(xué)習(xí)、堅(jiān)持工作、堅(jiān)持探索，還要在給予聾啞孩子豐富知識(shí)的同時(shí)，幫助、引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)道路上提高自信、挖掘潛能，積蓄持久能量，拓展人生的寬度與深度，這才是語(yǔ)文教師最大的收獲和最本真的職責(zé)所在。

[1]劉全禮.特殊教育導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2]樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995.

[3]張寧生.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理與教育[M].北京：華夏出版社，1995.

[4]毛霞,陳健.以學(xué)生為主體交互式學(xué)習(xí)方法的初探[J].經(jīng)濟(jì)師，2003（8）：84.

[5]崔玲玲.聾校教師教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2007.

[責(zé)任編輯 蔣云柯]

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“湖南省特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK016CZY114）；2013-2014年度長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改重點(diǎn)課題“高職院校‘中國(guó)手語(yǔ)’課程‘六化’教學(xué)改革研究——以長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：CZJG14A01）

羅笑，女，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，教育碩士，主要研究方向?yàn)樘厥饨逃⑹终Z(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)。

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1674-7747（2017）03-0074-03