符天，許嵩明

基于“啟發(fā)式”方法的微課設(shè)計(jì)與研究
——以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試”課程為例

符天，許嵩明

分析了當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)情，并根據(jù)微課的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式方法對(duì)微課教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試”專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容“VLAN虛擬局域網(wǎng)”為案例，驗(yàn)證了該方法在微課教學(xué)過(guò)程中的有效性。

高職；“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試”課程；微課程設(shè)計(jì)；“啟發(fā)式”方法

隨著我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段、互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用的普及，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的日益豐富，微課已應(yīng)用到高校的多門(mén)課程教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及考核方式等已無(wú)法滿(mǎn)足互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)需求，而微課則是具有極強(qiáng)的個(gè)性化、移動(dòng)化、碎片化等特征的教學(xué)視頻，它提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。

微課（micro-lecture）最早出現(xiàn)在美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of NorthernIowa）的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew在1993年提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”。[1]現(xiàn)在國(guó)外高校已將微課廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中。2015年，胡鐵生和胡小勇最新界定了微課概念。[2]將微課概念中的針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)更改為針對(duì)某一學(xué)科知能點(diǎn)，并且明確微課教學(xué)活動(dòng)包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過(guò)程和評(píng)價(jià)等要素。本文將著重探討在專(zhuān)業(yè)課程的微課教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式方法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)該方法進(jìn)行應(yīng)用效果分析。

一、高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)情現(xiàn)狀

目前，由于全國(guó)各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致區(qū)域教育資源呈非均衡化發(fā)展。許多地區(qū)城鄉(xiāng)教育存在極大的差距，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，存在很大的技能操作障礙。加之學(xué)習(xí)興趣低下、自我約束力差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等因素影響，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)對(duì)象無(wú)論是在技能水平上還是在素質(zhì)層次上，都存在較大的差距。“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試”課程是面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的核心課，該課程不僅要求學(xué)生掌握較多的知識(shí)點(diǎn)，而且要求其具備極強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。但在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍有很多學(xué)生對(duì)操作內(nèi)容無(wú)從下手。

另一方面，大部分教師在教學(xué)觀念及教學(xué)模式方面未能與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，仍以傳統(tǒng)的說(shuō)教、演示為主，采用教師為中心的講授模式，導(dǎo)致學(xué)生積極性未被充分調(diào)動(dòng)。加之在教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法做到面面俱到，而且學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐動(dòng)手與接受能力上存在差異，從而嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、微課的特點(diǎn)

微課是指針對(duì)某一知能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出來(lái)的短時(shí)教學(xué)方式。[3]在整個(gè)微課教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，須以學(xué)生為主體，教師為輔，教師主要擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)、策劃、組織、引導(dǎo)角色，而學(xué)生則通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握微課中的知識(shí)點(diǎn)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)的最終目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，掌握知能點(diǎn)。對(duì)于教師而言，可以運(yùn)用啟發(fā)式等多種方法，將各種課程資源制作成微課，從而體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

微課在內(nèi)容上短小精悍，目標(biāo)明確，主題突出，完整精煉、持續(xù)時(shí)間短；在形式上，微課資源形式多樣，學(xué)習(xí)形式自由、靈活，學(xué)習(xí)場(chǎng)所多樣；在結(jié)構(gòu)上，微課各個(gè)知識(shí)單元間相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系，呈現(xiàn)出高內(nèi)聚低耦合的特性；在應(yīng)用上，微課突破時(shí)空的限制，可實(shí)現(xiàn)資源的擴(kuò)充、交互，能廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等方面。

三、“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試”課程特點(diǎn)

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試”課程是高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的骨干專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)設(shè)該課程的目的是讓學(xué)生了解常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備如交換機(jī)、路由器、防火墻等，并掌握對(duì)常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試與配置的基本技巧，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使其最終掌握企業(yè)局域網(wǎng)的搭建與維護(hù)。由于該課程涉及到知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，而大部分的知識(shí)點(diǎn)又相對(duì)獨(dú)立，因此，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)需求，將“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試”課程內(nèi)容分割成多個(gè)完整的小知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際需求錄制成微課；然后，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布微課資源，從而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提升教學(xué)質(zhì)量。課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試”課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)

四、基于啟發(fā)式方法的“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試”微課教學(xué)應(yīng)用

（一）微課教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)

啟發(fā)式方法的最終目標(biāo)即通過(guò)規(guī)劃、學(xué)習(xí)、調(diào)度從而解決最終問(wèn)題。[4]運(yùn)用啟發(fā)式方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將問(wèn)題呈現(xiàn)，然后分析問(wèn)題并將所需要解決的問(wèn)題羅列出來(lái)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而解決問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題情境，并在問(wèn)題情境中引入新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生理解新知識(shí)與問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決當(dāng)前的問(wèn)題，從而完成知識(shí)的遷移。啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程思路如圖2所示。

本文選取課程知識(shí)點(diǎn)中的“Vlan原理”進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。并根據(jù)認(rèn)知規(guī)律原則進(jìn)行微教案設(shè)計(jì)。如表1所示，教案由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、知能點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等組成。

在啟發(fā)式方法的指導(dǎo)下，首先，通過(guò)引入案例或提出這樣的問(wèn)題“如何用Vlan實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)的劃分”，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)主題——Vlan。在講解環(huán)節(jié)中，首先啟發(fā)引導(dǎo)，分析問(wèn)題。其次，啟發(fā)引導(dǎo)，探究知能點(diǎn)，利用前期制作好的動(dòng)畫(huà)視頻案例讓學(xué)生理解Vlan的作用，并思考如何利用Vlan實(shí)現(xiàn)虛擬局域網(wǎng)的劃分。再次，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，并在教學(xué)過(guò)程中闡述Vlan每條配置命令的含義，從而幫助學(xué)生掌握如何運(yùn)用Vlan配置實(shí)現(xiàn)虛擬局域網(wǎng)組建過(guò)程。最后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

圖2 啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程思路

表1 課程的微教案

（二）啟發(fā)式方法在“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試”微課案例中的實(shí)驗(yàn)效果

1.將啟發(fā)式微課引入“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試”課程教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。啟發(fā)式方法的運(yùn)用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)，掌握解決問(wèn)題的規(guī)則，從而獲得終身有用的知識(shí)與能力。

2.在啟發(fā)式方法的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，能夠幫助學(xué)生深入理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)概念。

3.基于啟發(fā)式方法設(shè)計(jì)的微課流程，將微課分解成不同的環(huán)節(jié)，并明確每一個(gè)環(huán)節(jié)完成的任務(wù)，以及達(dá)到的預(yù)期效果。微教案是教學(xué)整體大綱，基于啟發(fā)式方法設(shè)計(jì)的微課教學(xué)，使學(xué)生更容易接受、理解課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而有利于學(xué)生掌握應(yīng)會(huì)技能。

為了驗(yàn)證微課的教學(xué)效果，我們將同一年級(jí)同專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班作為本次研究的對(duì)象，（1）班在微課教學(xué)過(guò)程中僅僅采取傳統(tǒng)方式的微課資源播放輔助教學(xué)，（2）班則采取啟發(fā)式方法設(shè)計(jì)的微課教學(xué)。同時(shí)，將微課教學(xué)資源都發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以不受空間和時(shí)間的限制。通過(guò)把2個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用啟發(fā)式方法設(shè)計(jì)的微課教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)更多，學(xué)生表現(xiàn)出更多的自主學(xué)習(xí)興趣，并且更多的學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成技能測(cè)試考核。（2）班達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生較（1）班多7個(gè)，達(dá)到良好等級(jí)的學(xué)生較（1）班多10個(gè)，（2）班整體技能掌握水平明顯高于（1）班。由此可見(jiàn)，基于啟發(fā)式方法設(shè)計(jì)的課程微課教學(xué)具有優(yōu)越性，能夠取得更佳的教學(xué)效果。

[1]LeRoy A, McGrew. A 60 -Second Course in Organic Chemistry[J]. Journal of Chemical Education, 1993,70（7）：543-544.

[2]林曉明.《算法與程序設(shè)計(jì)》微課的設(shè)計(jì)——以遞歸法為例[J].教育信息技術(shù)，2015（4）：28-31.

[3]鐘琦，武志勇.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：26-33.

[4]董梅.教學(xué)設(shè)計(jì)模式的建構(gòu)框架[J].電化教育研究，2015（7）：20-27.

[責(zé)任編輯 盛艷]

海南省教育廳教改資助項(xiàng)目“高職院校微課在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究——以‘網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試’為例”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2016-73）

符天，男，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)樵朴?jì)算、信息安全、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；許嵩明，男，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

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1674-7747（2017）03-0011-04