朱夢佳

“會計(jì)核算技術(shù)”課程“做學(xué)教”合一教學(xué)模式探究

朱夢佳

借鑒現(xiàn)代“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)，分析五年制高職會計(jì)、審計(jì)、會計(jì)電算化等財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心實(shí)踐課程“會計(jì)核算技術(shù)”的特點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探究了“會計(jì)核算技術(shù)”課程“做學(xué)教”合一教學(xué)模式下“六個(gè)階段”的教學(xué)程序，并提出推進(jìn)教學(xué)模式實(shí)施的建議。為培養(yǎng)“工匠型”會計(jì)人員和實(shí)施課堂教學(xué)提供了參考。

五年制高職；會計(jì)核算技術(shù)；教學(xué)模式；“做學(xué)教”合一

根據(jù)國家職業(yè)教育發(fā)展方針和當(dāng)前職業(yè)教育的改革發(fā)展方向，培養(yǎng)具有“工匠精神”的實(shí)用型職業(yè)技能人才對于提高企業(yè)市場競爭力，推動社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。本文基于國內(nèi)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的發(fā)展基礎(chǔ)，以“會計(jì)核算技術(shù)”課程為例，探究“會計(jì)核算技術(shù)”課程“做學(xué)教”合一的教學(xué)模式，為該課程的教學(xué)提供一些借鑒與方法。

一、“做學(xué)教”合一教學(xué)模式的發(fā)展

“做學(xué)教”合一是以“培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力”為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。是徐德春先生在陶行知先生“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式上衍生提出的適合職業(yè)教育發(fā)展的新教學(xué)模式。

陶行知先生的“教學(xué)做”模式將職業(yè)教育中最缺失的“做”融入了教學(xué)，但只將“做”放在了“教”和“學(xué)”之后，并沒有把學(xué)生的“做”放在教學(xué)的核心地位。而徐德春先生則在“教學(xué)做”的基礎(chǔ)上首次將“做”放在了“教”和“學(xué)”之前，提出了“做學(xué)教”合一的教學(xué)模式。他認(rèn)為，做是學(xué)的中心，也是教的中心，要在做上學(xué)，做上教，事情怎樣做，就怎樣學(xué)，就怎樣教。[1]

至今，也有學(xué)者對“做學(xué)教”合一教學(xué)模式提出了自己的觀點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為該模式是有內(nèi)在的先后順序的，應(yīng)先“做”后“學(xué)”再“教”。[2]同時(shí)，也有學(xué)者認(rèn)為，該模式不分先后順序，其關(guān)鍵在以“做”為中心，核心是“合一”。[3]

二、“會計(jì)核算技術(shù)”課程特點(diǎn)與教學(xué)分析

“會計(jì)核算技術(shù)”課程是五年制高職會計(jì)、審計(jì)、會計(jì)電算化等專業(yè)開設(shè)的一門理實(shí)一體化的專業(yè)實(shí)踐課。該課程主要讓學(xué)生認(rèn)知會計(jì)核算的基本技術(shù)，掌握會計(jì)核算的基本流程及進(jìn)行會計(jì)核算所需的填憑證、登賬簿、編報(bào)表等基本技能，養(yǎng)成會計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。該課程的教學(xué)內(nèi)容與日常會計(jì)核算的工作任務(wù)密切相關(guān)，學(xué)好本課程，學(xué)生能具備獨(dú)立進(jìn)行中小工業(yè)企業(yè)日常簡單會計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)，教師主要借助多媒體和實(shí)物投影等技術(shù)手段，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，采用邊做邊講，講練結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然將“做”和“學(xué)”結(jié)合，但學(xué)生仍是在老師的任務(wù)驅(qū)動下被動地接受任務(wù)，去“做”，去“學(xué)”，而并沒有真正領(lǐng)會“做”的意義和“學(xué)”的目的，不明確“做”和“學(xué)”在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

而通過實(shí)踐證明，在教學(xué)時(shí)，若能讓學(xué)生在“做”和“學(xué)”的過程中學(xué)會獨(dú)立思考，根據(jù)工作內(nèi)容主動探究知識，掌握分析問題、解決問題的能力，獲取知識以外的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、行為習(xí)慣、職業(yè)操守和職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)，那學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和職業(yè)能力都能得到很好的提高。探究該課程的教學(xué)模式，對于學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和該課程的有效教學(xué)研究均有現(xiàn)實(shí)意義。

三、“會計(jì)核算技術(shù)”課程“做學(xué)教”合一教學(xué)程序設(shè)計(jì)

根據(jù)“做學(xué)教”合一教學(xué)模式的研究理論，“會計(jì)核算技術(shù)”課程特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)情況，探究了該課程在“做學(xué)教”合一教學(xué)模式下的具體教學(xué)程序，分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)和六個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初識工作情境到了解工作步驟、會做賬務(wù)處理、熟悉操作流程、熟做賬務(wù)處理再到精做賬務(wù)處理的階段性教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的“做”是核心，能先“做”的要先做，“做”和“學(xué)”應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。教師則起主導(dǎo)作用，監(jiān)控學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這種教不是滿堂灌，而是針對學(xué)生在做的過程中出現(xiàn)的困惑和解決不了的問題“相機(jī)而教”?！皶?jì)核算技術(shù)”課程“做學(xué)教”合一的教學(xué)模式下的教學(xué)程序見圖1。

圖1 教學(xué)程序

四、各階段教學(xué)過程分析

（一）第一階段：預(yù)學(xué)初探

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情借助微課、微視頻、FLASH動畫等信息化資源讓學(xué)生初步認(rèn)知工作情境和操作步驟，并將課上教學(xué)內(nèi)容提前分解為若干知識點(diǎn)讓學(xué)生先做、先學(xué)。而這一階段的任務(wù)應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完成，這樣不僅能監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，及時(shí)督促學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)學(xué)情況并給予反饋，幫助教師對教學(xué)內(nèi)容做微調(diào)。

（二）第二階段：概括要點(diǎn)

有了工作情境的認(rèn)知，學(xué)生能體會到當(dāng)前所學(xué)與會計(jì)工作過程息息相關(guān)，領(lǐng)悟到了“做”的意義和“學(xué)”的目的，此時(shí)再進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就會有很大的提高。課上讓學(xué)生自主根據(jù)預(yù)學(xué)內(nèi)容討論并歸納操作的要點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下了解工作情境和操作步驟，不僅為后續(xù)的實(shí)操奠定了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析概括的能力，讓學(xué)生成為了課堂的主人。

（三）第三階段：仿真訓(xùn)練

傳統(tǒng)教學(xué)，主要讓學(xué)生在課上用手工方式來填憑證、登賬簿，但存在著操作過程演示難、練習(xí)結(jié)果反饋難、手工耗費(fèi)時(shí)間長的問題。從實(shí)際教學(xué)效果來看，在初學(xué)新業(yè)務(wù)時(shí)，學(xué)生的第一次操作若借助會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件、極域電子教室等信息化手段來完成，則能化解傳統(tǒng)教學(xué)的困惑，提高課堂效率，讓學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)“會做”。

（四）第四階段：總結(jié)評價(jià)

信息化環(huán)境下進(jìn)行仿真訓(xùn)練，教師能及時(shí)掌握學(xué)生在做的過程中出現(xiàn)的問題，從軟件后臺掌握相關(guān)數(shù)據(jù)，并對重難點(diǎn)進(jìn)行有針對性地教學(xué)。此時(shí)，再組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，能加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對工作情境和操作步驟的認(rèn)識由先前的初識、了解轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜ぁ?/p>

（五）第五階段：手工訓(xùn)練

由于會計(jì)工作的特點(diǎn)，會計(jì)核算技能的教學(xué)始終離不開手工教學(xué)，此階段讓學(xué)生將信息化環(huán)境下做的業(yè)務(wù)在手工方式下再重新演練，實(shí)現(xiàn)了由“虛”到“實(shí)”的轉(zhuǎn)換，不僅能鞏固先前的知識，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，又能讓學(xué)生對業(yè)務(wù)由“會做”實(shí)現(xiàn)“熟做”。

（六）第六階段：拓展提高

新型技能人才，對業(yè)務(wù)不僅要會做、熟做、還要精做。課上教學(xué)時(shí)間有限，課后的拓展練習(xí)能起到鞏固舊知，提升能力的效果。課后應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸企業(yè)會計(jì)人員，了解真實(shí)工作場景，做真實(shí)業(yè)務(wù)，這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)有著重要意義。

五、推進(jìn)“做學(xué)教”合一教學(xué)模式實(shí)施的建議

（一）創(chuàng)造信息化與手工合一的教學(xué)環(huán)境

財(cái)務(wù)是一個(gè)企業(yè)的神經(jīng)中樞，掌握著企業(yè)的機(jī)密，由于其特殊性，在校企合作過程中，讓學(xué)生到企業(yè)接觸真實(shí)業(yè)務(wù)仍存在著諸多困難，但要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有真實(shí)體驗(yàn)，呈現(xiàn)實(shí)際工作情景，則需借助信息化手段輔助教學(xué)。如：創(chuàng)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間、搭建信息化校企互動平臺、制作微課、模擬仿真動畫和開發(fā)會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件等。通過實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的第一階段和第三階段充分、合理、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化技術(shù)，不僅能提高課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生“做”和“學(xué)”的興趣，讓教師更準(zhǔn)確地把握“教”的內(nèi)容。會做會計(jì)手工賬是會計(jì)人員的必備技能，也是會計(jì)教學(xué)不可或缺的一環(huán)，但信息化教學(xué)并沒有解決學(xué)生手工去“做”的問題，因此在教學(xué)時(shí)不僅要運(yùn)用信息化手段還要將手工練習(xí)融入其中，實(shí)現(xiàn)信息化與手工賬的合一。

（二）建設(shè)教師與師傅合一的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是將職業(yè)與專業(yè)、知識技能與崗位能力充分融合的課程設(shè)計(jì)者。在“做學(xué)教”合一的教學(xué)模式下，具有教師和師傅的雙重身份，不僅要具備一定的專業(yè)教學(xué)能力，還應(yīng)具備與會計(jì)崗位相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。[4]建設(shè)教師與師傅合一的“雙師型”教師是推進(jìn)“做學(xué)教”合一教學(xué)模式實(shí)施的重要條件，也是培養(yǎng)新型技能人才的關(guān)鍵力量。

（三）建立多元化的課程評價(jià)體系

“做學(xué)教”合一教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)除了要讓學(xué)生把業(yè)務(wù)做會、做熟、做精，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及有關(guān)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守等方面的職業(yè)素養(yǎng)。因此，要建立符合會計(jì)工作崗位需求的多元化課程評價(jià)體系。在評價(jià)內(nèi)容上，不應(yīng)僅停留在學(xué)生對知識和技能的掌握程度上，而應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、時(shí)間觀念、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、課堂紀(jì)律和業(yè)務(wù)成績等多方面評價(jià)。在評價(jià)主體上，不僅要有學(xué)生的自評、互評、老師的評價(jià)，還要通過建立校企互動平臺等多種方式讓企業(yè)參與到課程評價(jià)中來。[5]

（四）建立政府推動校企深度合作的機(jī)制

“做學(xué)教”合一教學(xué)模式的有效實(shí)施離不開學(xué)校與企業(yè)的深入合作，企業(yè)參與職業(yè)教育是推動新型技能人才培養(yǎng)的有效途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著企業(yè)參與不積極、學(xué)生接觸真實(shí)業(yè)務(wù)難等多方面的困難。推動“做學(xué)教”合一教學(xué)模式的有效實(shí)施同樣離不開政府的政策支持，制定并完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī)及激勵(lì)措施，組建校企合作相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，是有效開展校企合作的重要保障。[6]

[1]石娟.從“教學(xué)做合一”到“做學(xué)教合一”徐德春的教育理論及實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（33）：73-75.

[2]張健.應(yīng)該提“做學(xué)教合一”[J].職教通訊，2011（8）：3.

[3]石娟,楊黎新.“做學(xué)教合一”——徐德春的職業(yè)教育理念與實(shí)踐[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：63-66.

[4]于躍忠.基于“做學(xué)教合一”的數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程有效教學(xué)研究[J].中國成人教育，2015（16）：153-156.

[5]張健.論“做學(xué)教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）：15-18.

[6]劉寶民.職業(yè)教育尤須注重培育工匠精神[N].成才之路，2016（24）：3-4.

[責(zé)任編輯 蔣云柯]

朱夢佳，女，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校助教，主要研究方向?yàn)闀?jì)學(xué)。

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