龔花蘭

沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇張家港 215600

基于信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的公選課程教學(xué)研究與實(shí)踐

龔花蘭

沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇張家港 215600

信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)是提升學(xué)生信息素質(zhì)。依據(jù)信息技術(shù)教育的含義和大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，探索信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果。

信息技術(shù)；延伸學(xué)習(xí)；公選課程；實(shí)踐策略；實(shí)踐效果

當(dāng)前高職大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)最突出的問題是課時(shí)少、任務(wù)多，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提高，信息技術(shù)學(xué)習(xí)往往停留在省一級B統(tǒng)考題海戰(zhàn)術(shù)的層面，信息技術(shù)實(shí)踐能力更是不到位[1]。依據(jù)信息技術(shù)教育的含義[2]和大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，“基于信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的公選課程教學(xué)研究和實(shí)踐” 成為當(dāng)前高職院校共同探討的課題。

1 信息技術(shù)及延伸學(xué)習(xí)

1.1 信息技術(shù)教育的含義

信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐[3]。信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)[9]。這里，“利用信息技術(shù)”只是一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會(huì)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1.2 延伸學(xué)習(xí)的概念

信息技術(shù)課程延伸學(xué)習(xí)指除信息技術(shù)必修課外學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括完成信息技術(shù)的課后作業(yè)、信息技術(shù)社團(tuán)活動(dòng)、與信息技術(shù)相關(guān)的競賽活動(dòng)、課后的自主探究活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)等內(nèi)容[2]。

1.3 信息技術(shù)相關(guān)公選課程

信息技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的技術(shù)[4]，結(jié)合我校各專業(yè)特色，信息技術(shù)的延伸學(xué)習(xí)主要開設(shè)的相關(guān)公選課程有：Office高級應(yīng)用、C語言、多媒體課件制作、Flash動(dòng)畫制作、平面設(shè)計(jì) 、網(wǎng)頁制作與設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)維修與維護(hù)等。信息技術(shù)的延伸學(xué)習(xí)的教學(xué)目的不再是單純地傳授知識(shí)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識(shí)更新速度之快，還沒等到學(xué)生學(xué)通就可能已經(jīng)過時(shí)，所以信息技術(shù)的延伸教學(xué)中應(yīng)該提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作和創(chuàng)新。

2 提高信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的主要研究內(nèi)容

信息技術(shù)教育有兩方面的含義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育；二是指采用信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)。顯然，信息技術(shù)教育對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也提出了更高的要求。

2.1 提高教師信息素養(yǎng)中“6A”能力是公選課程教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

實(shí)踐信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的公選課程教學(xué)，教師的“信息素養(yǎng)”提高首當(dāng)其沖。教師“信息素養(yǎng)”中“6A(Ability)”能力包括：教育信息處理能力，媒體開發(fā)、應(yīng)用能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)能力，研究的能力，管理能力[6]。組織信息技術(shù)公選課程教師假期集中參加全國高校教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)，參加“高師省培”和“高師國培”，使信息技術(shù)課程教師信息素養(yǎng)“6A(Ability)”能力系統(tǒng)知識(shí)逐漸得到提高，為信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)中教師教學(xué)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 建全具有鮮明特色的公選課程資源

基于信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)教學(xué)研究，教材選擇更是關(guān)鍵。教材編制依據(jù)國家有關(guān)職業(yè)資格證書制度標(biāo)準(zhǔn)，編寫時(shí)基礎(chǔ)理論以夠用為主，適合精講多練。高職公選課程相關(guān)教材根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容編排上一改傳統(tǒng)的章、節(jié)結(jié)構(gòu)，采用模塊化、課題式的結(jié)構(gòu)，同時(shí)教材融入新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的內(nèi)容，既能降低學(xué)習(xí)的難度，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

課程資源的編排整合兼顧多媒體字?jǐn)?shù)資源與紙質(zhì)教材相融合，實(shí)現(xiàn)“線上線下互動(dòng)，新舊媒體融合”特色課程資源，其效果是使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)、更直觀，更加符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律。將課程資源上傳到“天空教室”和“江蘇數(shù)字大學(xué)城”平臺(tái)共享，并鼓勵(lì)學(xué)生在中國大學(xué)MOOC(http://www.icourse163.org/)上拓寬學(xué)習(xí)視野。

2.3 以公選課程資源為橋梁 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的有效交互

信息技術(shù)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，與信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)相關(guān)的公選課程的學(xué)習(xí)，其本身就是信息技術(shù)的實(shí)踐。因而公選課程的信息技術(shù)教學(xué)過程不是單向確定的，而是多向不確定的。以“任務(wù)”為目的；以“案例”和“項(xiàng)目”為手段，以“公選課程資源”為橋梁，有效實(shí)現(xiàn)各種發(fā)生在教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的交互方式[8]。

為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有效交互，課程資源的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是公選課程教材的簡單“搬家”，它應(yīng)該能從整體內(nèi)容反映課程具備的科學(xué)精髓，能夠展現(xiàn)課程未來的發(fā)展方向。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)資源必須適合于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)，并且課程資源是具有內(nèi)在聯(lián)系卻又相互獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容通過重新組織、補(bǔ)充完善，以形成整個(gè)課程資源的框架結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)的課程資源要實(shí)現(xiàn)資源共享，使更多學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2.4 合理把握教學(xué)質(zhì)量 完善公選課程“教學(xué)做考”一體化方案

根據(jù)信息技術(shù)公選課程具體特點(diǎn)，公選課程采取“教學(xué)做考”一體化方案。教師的教是在做，學(xué)生的學(xué)也是在做，教與學(xué)統(tǒng)一在做上；做是最主要的，教和學(xué)要同時(shí)進(jìn)行。教又從屬于學(xué)，要符合學(xué)的需要來教[9]；做是學(xué)的依據(jù)，更是教的指南。信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)，其核心是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？偠灾敖虒W(xué)做考”一體化教學(xué)利于學(xué)生“學(xué)中練、練中悟，學(xué)中闖、闖中創(chuàng)”。

在“教學(xué)做考”一體化方案實(shí)施過程中，結(jié)合開放性考核方案，提前公布考核辦法及要求，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。考核也可以以小論文形式、項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式，有的甚至允許小組協(xié)作完成，但必須保證每位學(xué)生有具體分工，不能抄襲，如有抄襲或雷同，不計(jì)成績。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加信息技術(shù)課程相關(guān)行業(yè)考證，為畢業(yè)找工作多些競爭優(yōu)勢。

3 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的公選課程教學(xué)研究與實(shí)踐的策略

在落實(shí)“基于信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的公選課程教學(xué)研究與實(shí)踐 ”的過程中，校內(nèi)聘請專家指導(dǎo)并組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對信息技術(shù)教學(xué)提出建議，使公選課的教學(xué)內(nèi)容更加合理，教與學(xué)的方法更加對路。校外聯(lián)系蘇、錫、常高職院校從事信息技術(shù)教育教學(xué)的優(yōu)秀教師交流探討，找出本院信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的差距，并逐步改進(jìn)公選課程的教與學(xué)方法，更好地提高學(xué)生信息技術(shù)能力。

3.1 研究目標(biāo)明確

通過“基于信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的公選課程教學(xué)研究與實(shí)踐 ”的研究，逐步實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化；學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)化；“教”與“學(xué)”有效交互化；學(xué)生信息技術(shù)能力化。

3.2 教學(xué)模式創(chuàng)新

通過“基于信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的公選課程教學(xué)研究與實(shí)踐 ”的研究，教師的教學(xué)不滿足于會(huì)教學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)不滿足于教材上學(xué)什么，而是要明確線上線下都學(xué)了什么。

3.3 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

通過“基于信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的公選課程教學(xué)研究與實(shí)踐 ”的研究，教師的教學(xué)不滿足于要學(xué)生學(xué)什么，而是學(xué)生想學(xué)什么；學(xué)生的學(xué)習(xí)不滿足于會(huì)做什么，而是學(xué)后能做什么。

3.4 考核收放有度 重在技能培養(yǎng)

通過“基于信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的公選課程教學(xué)研究與實(shí)踐 ”的研究，對學(xué)生信息技術(shù)水平的考核不拘一格，考核形式多樣化，考核內(nèi)容科學(xué)化，考核時(shí)間全程化。

4 “基于信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的公選課程教學(xué)研究與實(shí)踐 ”的實(shí)踐效果

4.1 提高教師信息素養(yǎng)中“6A”能力 打造了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

信息技術(shù)課程教師具有較深專業(yè)知識(shí)功底，再注重信息素養(yǎng)“6A”能力指標(biāo)培訓(xùn)，信息素養(yǎng)中“6A”能力得到了顯著的提高。先后完成辦公自動(dòng)化高級應(yīng)用、多媒體課件制作、微課設(shè)計(jì)和制作等課程學(xué)習(xí)，提升了教師教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件和微課設(shè)計(jì)能力。歷經(jīng)3年的教學(xué)研究和實(shí)踐，培養(yǎng)和練就了高素質(zhì)、高水平的教學(xué)隊(duì)伍。信息技術(shù)課程教師不僅在教學(xué)方面得到了鍛煉，在學(xué)術(shù)、科研以及技能競賽方面同樣成績斐然。其間完成院級和省級課題2項(xiàng)、院級以上項(xiàng)目5項(xiàng)；發(fā)表了課題論文共16篇；主編了教材4冊，參編了教材5冊，制作完善了媒體課件。其中《Flash CS6項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)“教學(xué)做”案例教程》，2014年被評為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。

4.2 健全了公選課程教學(xué)資源庫 提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

研究確定了我院信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)公選課各課程資源庫建設(shè)的基本內(nèi)容。建構(gòu)了高職公選課程自主化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職公共課程資源交互共享。配套完成了課程的教學(xué)資源，使更多學(xué)生能享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過教學(xué)資源平臺(tái)(天空教室、江蘇數(shù)字大學(xué)城)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，改變了過去“被動(dòng)接受”和“注重理論”的學(xué)習(xí)定位[3]。通過課程資源交互共享跟蹤學(xué)生的任務(wù)完成情況，跟蹤過程中，教師選擇幾個(gè)有代表性的實(shí)訓(xùn)課題作品進(jìn)行對比評價(jià)。在評價(jià)時(shí)對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生要求嚴(yán)格一些，使其知道自己還有不足之處；對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生應(yīng)多些鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自己找出失敗的原因。特別是學(xué)生與資源之間的交互，不受時(shí)間、空間的限制，有利于實(shí)現(xiàn)“抓差補(bǔ)缺”。

4.3 以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)為載體 通過“傳幫帶”提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

根據(jù)各公選自身課程特色開設(shè)了多次可以拓寬專業(yè)知識(shí)面、反映本學(xué)科的發(fā)展成就、跟蹤本學(xué)科新技術(shù)等方面的專題講座，吸引了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的熱情。信息技術(shù)延伸教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法?！皞鲙蛶А狈椒☉?yīng)用于信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)中，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所謂“傳幫帶”就是指前輩對晚輩，老手對新手等在工作或(和)學(xué)習(xí)中對文化知識(shí)、技術(shù)技能、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷等給予親自傳授的通俗說法?！皞鲙蛶А狈椒ǖ淖罱K目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸。建工系潘林杰、張柏楊和機(jī)電系楊旺同學(xué)選學(xué)Flash動(dòng)畫制作課程后，通過“傳幫帶”方法創(chuàng)作的作品“鏡中凈”在省大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中獲一等獎(jiǎng)。

4.4 把握公選課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián) 體現(xiàn)了信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的服務(wù)效用

公選課作為學(xué)生非專業(yè)教育課程，與專業(yè)課相比，知識(shí)更加豐富、學(xué)科更加交叉，具有比專業(yè)課更強(qiáng)的塑造功能。關(guān)注專業(yè)教學(xué)需要，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理、適當(dāng)?shù)倪x擇公共課知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的能力目標(biāo)。公選課課程組教師都分布在各個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)系，在承擔(dān)信息技術(shù)公選課程教學(xué)的同時(shí)，也擔(dān)任各專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)，課程組教師更懂信息技術(shù)在專業(yè)課程信息化教學(xué)中的使用技術(shù)。課程組教師與專業(yè)教師共同設(shè)計(jì)的“小提花織物模擬設(shè)計(jì)”在2013年全國信息化教學(xué)比賽中獲一等獎(jiǎng)；參與設(shè)計(jì)的“建筑測量儀器 ”在 2015年全省信息化教學(xué)比賽中獲設(shè)計(jì)組二等獎(jiǎng)。指導(dǎo)了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目5項(xiàng)，2015年團(tuán)隊(duì)老師指導(dǎo)學(xué)生參加全國信息化大賽獲一等獎(jiǎng)。

5 結(jié)束語

通過“基于信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)的公選課程教學(xué)研究與實(shí)踐”的研究，總結(jié)得出：要普及信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)，必須逐步建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的數(shù)字化校園環(huán)境；信息技術(shù)的延伸學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體，學(xué)生將由知識(shí)內(nèi)容的被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)能力訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)者[10]；教師也將由知識(shí)內(nèi)容的傳授者、課程體系呈現(xiàn)者、教育教學(xué)管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的研究者、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)者、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、教與學(xué)關(guān)系表演者。

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Teaching Research and Practice of Elective Course Based on Information Technology Extension Learning

Gong Hualan
Jiangshu Shazhou Polytechnical Institute of Technology, Zhangjiagong, 215600, China

Fundamental objective of the information technology education is promoting information literacy of student. According to connotation of information technology education and the present situation of teaching about University information technology. To combine primary coverage of information technology extending learning To explore practice tactics of information technology. Forinally to achieve practice effect of information technology extending learning.

information technology; extending learning; elective course; practice tactics; practice effect

2016-10-10

龔花蘭，本科，高級實(shí)驗(yàn)師。