陳寧華，胡程青，程曉敢，沈曉華，沈忠悅

浙江大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310027

比較教育研究

美國高校野外地質(zhì)教學(xué)對(duì)我國綜合性大學(xué)地學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟發(fā)

陳寧華，胡程青，程曉敢，沈曉華，沈忠悅

浙江大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310027

野外地質(zhì)教學(xué)是提升學(xué)生地質(zhì)專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)的情感和興趣的重要途徑，是地學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過分析美國亞利桑那大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校等高校野外地質(zhì)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，探討我國綜合性大學(xué)在野外地質(zhì)教學(xué)中如何提高學(xué)生對(duì)地學(xué)的興趣和積極性，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際溝通能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的新型地質(zhì)人才。

野外地質(zhì)教學(xué)；創(chuàng)新人才；綜合性大學(xué)；美國

地質(zhì)學(xué)源于對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象的好奇和探索。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外地質(zhì)教學(xué)一直是地質(zhì)學(xué)教育一個(gè)重要內(nèi)容，是地質(zhì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)對(duì)地質(zhì)類人才的進(jìn)一步需求，對(duì)地質(zhì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求。全國各類地質(zhì)院校和綜合大學(xué)的地質(zhì)學(xué)專業(yè)都在大力加強(qiáng)野外地質(zhì)教學(xué)的投入，在師資配備、基地建設(shè)和教學(xué)方法改革等各個(gè)方面都有了很大的改進(jìn)和提高。浙江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院在通過野外地質(zhì)教學(xué)過程培養(yǎng)地學(xué)創(chuàng)新人才方面也進(jìn)行許多嘗試。近幾年，為增加學(xué)生的國際視野，學(xué)院鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀學(xué)生參加國外的野外地質(zhì)考察和野外地質(zhì)課程。例如美國哈佛大學(xué)地球科學(xué)與行星科學(xué)系John Shaw教授組織的加拿大落基山脈野外地質(zhì)考察和美國加州大學(xué)洛杉磯分校地球科學(xué)系尹安教授在Death Valley的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)。筆者在長期的野外教學(xué)過程中，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀院校的經(jīng)驗(yàn)，不斷嘗試野外地質(zhì)教學(xué)方法改革與探索，旨在激發(fā)學(xué)生地學(xué)興趣，對(duì)地質(zhì)學(xué)產(chǎn)生熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過野外教學(xué)充分提升學(xué)生對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察能力和對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)能力與分析解決能力。在美國訪學(xué)期間，筆者多次參加美國亞利桑那大學(xué)地球科學(xué)系美國本科生和研究生地質(zhì)課程短期和課間的野外實(shí)習(xí)。本文通過自身經(jīng)歷以及與赴美國參加野外地質(zhì)學(xué)習(xí)的學(xué)生的座談，比較中美兩國綜合大學(xué)野外地質(zhì)教育理念和教學(xué)方法上的差異和各自特點(diǎn)，為進(jìn)一步提升綜合類高校地質(zhì)學(xué)專業(yè)地質(zhì)野外教學(xué)質(zhì)量提出一些建議和思考。

一、教學(xué)理念和模式

現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)教育越來越重視教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，其根本涉及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教學(xué)過程的互動(dòng)性，而野外地質(zhì)教學(xué)是最好的試驗(yàn)田。近年來，許多國內(nèi)的地質(zhì)教育工作者開展了“啟發(fā)式”教育和“探究式”學(xué)習(xí)的探索，取得了顯著的成效。雖然不同類型院校地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生群體特征存在一定差異，但仍存在一些共性問題，在實(shí)際教學(xué)過程中，容易忽視學(xué)生自主“學(xué)”的過程，容易忽視學(xué)生情感的表達(dá)。在地質(zhì)野外教學(xué)過程中，往往以帶隊(duì)老師教學(xué)為主，學(xué)生動(dòng)手為輔。詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、嚴(yán)格的教學(xué)程序和固定的教學(xué)內(nèi)容容易約束學(xué)生學(xué)習(xí)力和能動(dòng)性。在野外地質(zhì)教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)“是什么”，即對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象規(guī)范準(zhǔn)確的描述，而忽略了“為什么”，即對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和合理解釋。誠然，準(zhǔn)確規(guī)范的描述地質(zhì)現(xiàn)象非常重要，然而在這個(gè)過程中，一些學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于興趣和科研能力的培養(yǎng)。

在美國加州大學(xué)洛杉磯分校和亞利桑那大學(xué)的地質(zhì)野外教學(xué)中，相對(duì)于野外實(shí)習(xí)成果，老師更注重學(xué)生興趣與情感的培養(yǎng)，通過多方面的教學(xué)手段來增加野外的學(xué)習(xí)積極性。美國學(xué)者認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知水平和情感是互相影響的，成功的野外地質(zhì)教學(xué)在于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性和自信心的提升，并由衷地喜歡和享受在野外的新發(fā)現(xiàn)，這樣的野外教學(xué)才是有意義的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在野外教學(xué)中充滿積極的情緒時(shí)，能表現(xiàn)出更大的自我效能，更有自信能完成任務(wù)，也就對(duì)成功有了更高的期望值。而興趣本身作為一種內(nèi)在動(dòng)力，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知并全身投入其中。因而他們會(huì)積極給學(xué)生創(chuàng)造出正面的情緒，例如加州大學(xué)洛杉磯分校在學(xué)生實(shí)習(xí)前，將該區(qū)文獻(xiàn)研究資料（不是該區(qū)的地質(zhì)數(shù)據(jù)資料）共享給學(xué)生，學(xué)生帶著問題自主進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的補(bǔ)充。在實(shí)習(xí)期間加入自由活動(dòng)時(shí)間，優(yōu)化實(shí)習(xí)分組等。相反，在參加野外地質(zhì)實(shí)習(xí)之前和實(shí)習(xí)過程中由于各種原因，例如對(duì)于未知的恐懼，對(duì)于自己能力的不信任，對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境的不滿意等因素會(huì)給學(xué)生帶來很多負(fù)面的情緒。這些負(fù)面情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力進(jìn)行地質(zhì)實(shí)習(xí)，甚至是對(duì)實(shí)習(xí)充滿了排斥，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程是十分被動(dòng)的、機(jī)械的，這樣一來地質(zhì)實(shí)習(xí)就變得沒有意義。因而在地質(zhì)實(shí)習(xí)過程中，需要老師更多地去關(guān)心學(xué)生，關(guān)注他們的情感和態(tài)度，創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有正面、積極的情緒，不單只是關(guān)注學(xué)生的產(chǎn)出，更關(guān)注學(xué)生能力的提升、興趣的培養(yǎng)。

二、野外教學(xué)方法

在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)安排路線時(shí)，將選擇路線的權(quán)利交還給學(xué)生可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。譬如只在地圖上指明填圖范圍與任務(wù)，具體路線由學(xué)生自己決定；或者帶隊(duì)老師給出幾條不同的線路，讓學(xué)生選擇最感興趣的一條；甚至找一個(gè)連老師都不熟悉的陌生區(qū)域，完全放手，讓學(xué)生在確定自己想要觀察的地質(zhì)點(diǎn)之后，然后自己設(shè)計(jì)路線、安排時(shí)長，讓學(xué)生擁有絕對(duì)的決策權(quán)。這一教學(xué)方法在國內(nèi)外野外教學(xué)中都已采用。然而，在具體實(shí)施中，國內(nèi)和美國高校還存在一些差距。在國內(nèi)更多的老師處于便捷、安全的考量，選擇條件成熟的野外實(shí)習(xí)基地，這些實(shí)習(xí)基地都是老師們?cè)偈煜げ贿^的地方，每年都重復(fù)性地帶不同的學(xué)生去觀察露頭、地質(zhì)填圖。這樣野外教學(xué)往往使得學(xué)生在其中充當(dāng)了記錄數(shù)據(jù)和被動(dòng)聽講的角色，對(duì)實(shí)習(xí)過程印象不深。甚至一些學(xué)生為完成地質(zhì)填圖任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找到往年的資料，這樣的地質(zhì)填圖學(xué)生就失去了發(fā)現(xiàn)的樂趣，失去了地質(zhì)填圖原有的價(jià)值。美國高校的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)區(qū)通常自然條件和基層設(shè)施較差，與國內(nèi)大包大攬、家長式管理不同，美國學(xué)生吃住、各式裝備與平常的生活都要自己準(zhǔn)備和管理。野外露營是地質(zhì)學(xué)生必須掌握的技能，需要自助燒水做飯，帶隊(duì)導(dǎo)師幾乎不提供任何幫助。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們感受到了與城市生活的差異，充滿了極大的新鮮感；但是學(xué)生的動(dòng)手能力和生存能力都得到了提升，對(duì)自我的認(rèn)同感也會(huì)增強(qiáng)。而國內(nèi)的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的衣食住行都有極大的保障，不免失去了一些挑戰(zhàn)性和地質(zhì)考察的真實(shí)性，畢竟地質(zhì)學(xué)家研究的地質(zhì)要素通常都存在于人跡罕見的地方。安全問題是很重要，但在美國教師不會(huì)為了安全限制學(xué)生地質(zhì)認(rèn)識(shí)的行為，認(rèn)為都是成人應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)，尤其是很多地質(zhì)露頭觀察存在一定的危險(xiǎn)性，但不能為了100%安全就放棄，在野外考察前，學(xué)生需要簽署安全責(zé)任書。美國對(duì)填圖實(shí)習(xí)區(qū)，沒有指導(dǎo)書，網(wǎng)上也很難找到地質(zhì)資料，只能找到各學(xué)校的實(shí)習(xí)安排計(jì)劃，實(shí)習(xí)區(qū)的實(shí)際地質(zhì)資料依靠指導(dǎo)教師口授傳遞。這樣嚴(yán)格保密下，保證了學(xué)生填圖的真實(shí)性和獨(dú)立性。加州大學(xué)洛杉磯分校地質(zhì)學(xué)部分學(xué)生四年級(jí)還會(huì)參加一次野外填圖，該次填圖甚至不告知實(shí)習(xí)區(qū)地層，要學(xué)生自己劃分地層。

美國高校在進(jìn)行野外地質(zhì)實(shí)習(xí)中，通常將學(xué)生分成三至五人的小組，其意義在于：傳遞團(tuán)隊(duì)合作的概念，訓(xùn)練人際交流的技巧；確保學(xué)生的人身安全；讓不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加學(xué)科間的交流。同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生彼此能力與思想的碰撞，在跟進(jìn)不同實(shí)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，可以打亂分組交換組員，學(xué)生可以自行決定分組安排，這極大地增進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。在工作過程中，雖然是以團(tuán)隊(duì)的形式合作，但仍要求每個(gè)學(xué)生能自主完成任務(wù)，在強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。分組的模式使得在地質(zhì)實(shí)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、溝通能力都能得到提高。夜晚回到住所休息時(shí)，學(xué)生還以小組為單位完善白天的工作，提出自身的疑難問題進(jìn)行交流討論，若仍無法解決，可以待至全員討論會(huì)議或是第二日請(qǐng)教帶隊(duì)老師，不斷提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。此外組織一周一次的全員討論會(huì)議，給予每個(gè)學(xué)生5～10分鐘的時(shí)間匯報(bào)一周在實(shí)習(xí)過程中收獲、見解以及碰到的一些疑難問題，還可以分享從文獻(xiàn)中了解到的國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和通過文獻(xiàn)資料解決的實(shí)際問題，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地學(xué)問題研究的興趣。相對(duì)而言國內(nèi)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)成果以外的能力提升重視不夠，在實(shí)習(xí)過程中，一個(gè)帶隊(duì)老師可能需要帶十幾名學(xué)生，老師沒有精力關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的成長。在整個(gè)過程中主要是老師的教學(xué)為主，學(xué)生缺少自我思考的時(shí)間，也缺乏團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取受到了阻礙，也不利于學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)。

美國高校在評(píng)定過程中不單只關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，更關(guān)心學(xué)生各方面的進(jìn)步，對(duì)其是否能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、是否能綜合各因素解決問題的能力進(jìn)行評(píng)定，實(shí)習(xí)前后各項(xiàng)能力的提升程度，用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。通過頒發(fā)實(shí)習(xí)證書或是資質(zhì)認(rèn)定，對(duì)學(xué)生的努力和成績(jī)做出肯定，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有更多的動(dòng)力和積極性，這些正面情緒都會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地更投入到學(xué)習(xí)中。除了對(duì)學(xué)生的評(píng)定，美國高校的地質(zhì)實(shí)習(xí)結(jié)束之后，也會(huì)安排對(duì)老師的評(píng)定，通常是老師間的互評(píng)和學(xué)生對(duì)老師的評(píng)定，從而考察老師的教學(xué)水平和受歡迎程度，有利于老師教學(xué)能力的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。對(duì)老師教學(xué)工作的評(píng)定，還是國內(nèi)所欠缺的。

對(duì)比國內(nèi)外高校學(xué)生參加野外實(shí)習(xí)的時(shí)間長短來看，目前國內(nèi)地質(zhì)院系組織學(xué)生野外實(shí)習(xí)的時(shí)間是比較短的。大三期間的實(shí)習(xí)時(shí)間可能稍長，一般維持四周左右。反觀國外的高校則能夠安排足夠長的時(shí)間給學(xué)生參加野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，例如有些學(xué)校要求大學(xué)生的平均野外實(shí)習(xí)時(shí)間為60～90天，加拿大、美國等大學(xué)在固定的野外實(shí)習(xí)之外還要求學(xué)生進(jìn)行為期3個(gè)月的野外地質(zhì)填圖，長時(shí)期的野外鍛煉能極大地提升學(xué)生對(duì)于野外實(shí)習(xí)的認(rèn)知和興趣。從實(shí)習(xí)的進(jìn)程安排來看，美國高校通常將課程分成四個(gè)部分，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果：課程導(dǎo)入，初步練習(xí)，分組實(shí)習(xí)，實(shí)地參觀。課程導(dǎo)入的設(shè)置為期兩天，主要是讓學(xué)生回顧地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)使用基本的地質(zhì)考察工具，如何利用羅盤測(cè)量走向、傾向、傾角；如何在地形圖上確定位置并記錄感興趣的地質(zhì)要素；如何安全使用地質(zhì)錘等。導(dǎo)入結(jié)束后安排個(gè)人測(cè)驗(yàn)，以考察每個(gè)學(xué)生的掌握程度，使得學(xué)生能回顧所學(xué)知識(shí)，并對(duì)地質(zhì)實(shí)習(xí)有初步的了解，幫助學(xué)生建立心理預(yù)期。初步練習(xí)的設(shè)置可以安排在營地附近，為期兩天，目的是讓學(xué)生對(duì)地質(zhì)實(shí)習(xí)有初步的直觀理解，可以是收集地質(zhì)數(shù)據(jù)，對(duì)簡(jiǎn)單露頭的草圖進(jìn)行繪制，或是對(duì)小型地質(zhì)構(gòu)造進(jìn)行產(chǎn)狀的測(cè)量等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的地質(zhì)訓(xùn)練之后，就可以開始真實(shí)的地質(zhì)實(shí)習(xí)工作了，將學(xué)生分組后自行選擇路線，在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，合理規(guī)劃時(shí)間收集地質(zhì)數(shù)據(jù)、解譯構(gòu)造現(xiàn)象、完成地質(zhì)填圖和地質(zhì)報(bào)告，這部分是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而實(shí)地參觀設(shè)置的目的是讓學(xué)生在長時(shí)間枯燥的地質(zhì)考察過程中有短暫的休息，盡量降低高強(qiáng)度實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的負(fù)面情緒，讓學(xué)生自行選擇地點(diǎn)和范圍，走走看看，觀察有興趣的地質(zhì)現(xiàn)象，不以完成任務(wù)為目的，而是去享受奇妙的大自然。通過四個(gè)不同性質(zhì)的階段培訓(xùn)，使得學(xué)生能保持高度的正面情緒來投入其中，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)。

三、野外教學(xué)設(shè)備使用

美國高校野外實(shí)習(xí)中，對(duì)學(xué)生工具使用的培養(yǎng)注重兩大塊：一方面培養(yǎng)是單純借助傳統(tǒng)老三件（地質(zhì)羅盤、放大鏡、地質(zhì)錘）進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，另一方面培養(yǎng)是應(yīng)用高新的數(shù)字化儀器進(jìn)行輔助記錄、處理、分析數(shù)據(jù)。美國的高校在培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)學(xué)習(xí)能力時(shí)，經(jīng)常只發(fā)給學(xué)生最傳統(tǒng)的地質(zhì)工具和地形圖，在不借助GPS的情況下，讓學(xué)生確定自己的位置，尋找特定的地質(zhì)點(diǎn)，甚至是完成地質(zhì)填圖。他們希望通過這樣的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)出真正的地質(zhì)學(xué)家。與此同時(shí)，他們也重視數(shù)字化儀器的使用，在野外實(shí)習(xí)之前讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用最新的地學(xué)工具和軟件，提升實(shí)習(xí)的工作效率和準(zhǔn)確度。

隨著技術(shù)的進(jìn)步，GPS、掌上電腦、激光測(cè)距儀、無人機(jī)等高精度儀器設(shè)備和高分辨率影像都用在了野外地質(zhì)填圖教學(xué)中，這些數(shù)據(jù)和方法極大提高了地質(zhì)填圖的準(zhǔn)確性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而在地質(zhì)實(shí)習(xí)中應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，并靈活的應(yīng)用。通過RS影像可以獲取實(shí)習(xí)區(qū)域的基本地質(zhì)、地形、水文等情況，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)境有初步的認(rèn)知；利用GIS技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究區(qū)數(shù)據(jù)的數(shù)字化分析。利用先進(jìn)的3S技術(shù)和數(shù)字填圖系統(tǒng)，可以將對(duì)野外實(shí)習(xí)中觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象和勘察路線存儲(chǔ)在空間數(shù)據(jù)庫和屬性數(shù)據(jù)庫中，實(shí)現(xiàn)野外地質(zhì)觀察與描述的數(shù)字化。通過掌上機(jī)數(shù)字剖面測(cè)量軟件數(shù)字化錄入，建立導(dǎo)線數(shù)據(jù)庫、分層數(shù)據(jù)庫、樣本數(shù)據(jù)庫、產(chǎn)狀數(shù)據(jù)庫和照片數(shù)據(jù)庫等一系列數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)信息直接生成柱狀圖和剖面圖，極大地減少傳統(tǒng)方法中大量計(jì)算與繪圖工作，使得繪制工作簡(jiǎn)化，實(shí)習(xí)成果也能更好儲(chǔ)存和方便查閱。除了3S技術(shù)，激光掃描儀、無人機(jī)這些高新產(chǎn)品都能對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行輔助，它們通過三維點(diǎn)云和照片數(shù)據(jù)，將真實(shí)世界的地質(zhì)現(xiàn)象以數(shù)字化的方式存儲(chǔ)起來，并可以重復(fù)查看使用，學(xué)生還能在室內(nèi)作業(yè)將三維物體還原出來?；诟咝录夹g(shù)的便捷性和實(shí)用性，我們需將它們引入到野外實(shí)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的方法，用新科技新方法解決問題的習(xí)慣，以更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的地質(zhì)方法，加以新技術(shù)輔助，是研究收集地質(zhì)數(shù)據(jù)、解譯構(gòu)造現(xiàn)象、完成地質(zhì)填圖的重要手段。然而過度依賴現(xiàn)代儀器和技術(shù)方法，也容易使學(xué)生忽視野外的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)。

四、總結(jié)

野外地質(zhì)教學(xué)是高等院校培養(yǎng)地學(xué)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，野外地質(zhì)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)地質(zhì)人才的需求特點(diǎn)不斷改革和探索。本文通過比較我國與美國大學(xué)兩者在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面的不同，探討了美國野外地質(zhì)教育對(duì)我國地學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示。一是以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和與學(xué)生情感的溝通，是提高野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。二是以問題為導(dǎo)向的野外地質(zhì)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是在野外教學(xué)中融入現(xiàn)代技術(shù)方法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)性。然而，需要重視傳統(tǒng)野外方法和現(xiàn)代技術(shù)的綜合運(yùn)用，過度依賴現(xiàn)代儀器和技術(shù)方法，也容易使學(xué)生忽視野外的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)。

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Title:Geology Field Education of American Universities and Its Enlightenments to the Cultivation of Geological Innovative Talents of China

geology field education; innovative talents; comprehensive university; America

G649

A

1006-9372（2017）01-0069-04

2016-10-10。

陳寧華，男，教授，主要從事構(gòu)造地質(zhì)和遙感地質(zhì)教學(xué)與研究工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

陳寧華，胡程青，程曉敢，等.美國高校野外地質(zhì)教學(xué)對(duì)我國綜合性大學(xué)地學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟發(fā)[J].中國地質(zhì)教育，2017，26（1）：69-72.

Author(s):Chen Ning-hua, Hu Cheng-qing, Cheng Xiao-gan, Sheng Xiao-hua, Sheng Zhong-yue