汪吉林，屈爭(zhēng)輝，鞠 瑋，李 明

中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 資源與地球科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116

調(diào)查研究

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的調(diào)查與分析

汪吉林，屈爭(zhēng)輝，鞠 瑋，李 明

中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 資源與地球科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116

通過(guò)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查和上課出勤率統(tǒng)計(jì)，對(duì)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀目的、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等進(jìn)行了分析。認(rèn)為應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)；“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程中的地質(zhì)力學(xué)和區(qū)域綜合分析是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，空間思維的培養(yǎng)和作圖能力的提高是教學(xué)重點(diǎn)；既要重視教學(xué)PPT的制作，也要重視教材的適用性；大學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力尚不成熟，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生管理，督促學(xué)生將主要精力投入到學(xué)習(xí)中。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；課程教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)學(xué)的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是地質(zhì)類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在本科教學(xué)中歷來(lái)受到重視。早有學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面討論了課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)改革措施[1]，或者在課堂板書(shū)、思維訓(xùn)練等方面提出了具有特色的教學(xué)模式[2]。近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出，應(yīng)堅(jiān)持研究構(gòu)造現(xiàn)象的尺度觀、方位觀、層次觀和時(shí)間觀的教學(xué)主線[3]，可以通過(guò)課程教學(xué)中的實(shí)物或動(dòng)畫(huà)演示、地質(zhì)制圖訓(xùn)練及典型構(gòu)造形跡的時(shí)空變化反演，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，建立時(shí)空觀[4-5]，更有學(xué)者討論了構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中的哲學(xué)性思維特征及教學(xué)[6]。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合綜合性地質(zhì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力[7-8]。此外，不同專業(yè)對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)的要求有所差異，在教學(xué)體系建設(shè)中尚應(yīng)考慮專業(yè)特色的要求[9-10]。

以往的研究側(cè)重于理論性和系統(tǒng)性，本文則是在課程教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展調(diào)查，主要調(diào)查了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主觀目的、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與效果以及學(xué)生在近一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為習(xí)慣等，針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行了分析，總結(jié)了“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中幾個(gè)應(yīng)該注意的問(wèn)題。授課班數(shù)為3個(gè)，選修人數(shù)為88人，問(wèn)卷匿名收回，有效調(diào)查問(wèn)卷65份。

一、學(xué)習(xí)的主觀目的性

調(diào)查問(wèn)題：你認(rèn)為學(xué)習(xí)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程能得到什么收獲？調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 學(xué)習(xí)的主觀目的性調(diào)查及結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主觀目的清楚且正確，但對(duì)課程學(xué)習(xí)目的的理解還是停留在較為基礎(chǔ)的層面，很少能進(jìn)一步上升到思維能力的培養(yǎng)，另外尚有極少數(shù)抱著混學(xué)分的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)疑是錯(cuò)誤的，需要加強(qiáng)引導(dǎo)和修正。

現(xiàn)今的大學(xué)生中少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明是毋庸諱言的，現(xiàn)在高?；旧蠈?shí)行學(xué)分制，不少學(xué)生只求修滿學(xué)分，不愿多修、避開(kāi)難學(xué)課程，這些都是學(xué)習(xí)目的不明、沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。盡管“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)類專業(yè)基礎(chǔ)課，一般均設(shè)置為必修課，但仍然存在學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主觀目的不明、動(dòng)機(jī)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，需要教育者警醒。

二、課程教學(xué)內(nèi)容的分析

課程教學(xué)包括課堂講授和課堂實(shí)習(xí)（即作圖訓(xùn)練），分別設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)題。

調(diào)查問(wèn)題有：（1）你認(rèn)為“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程最難的內(nèi)容是哪方面的；（2）你對(duì)課堂實(shí)習(xí)有何評(píng)價(jià)。調(diào)查情況如表2所示。

表2 課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查及結(jié)果

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是一門(mén)比較綜合的課程，課程內(nèi)容不僅僅是簡(jiǎn)單的構(gòu)造幾何學(xué)，同時(shí)包含地質(zhì)力學(xué)、礦物巖石學(xué)、地層學(xué)等，尤其是地質(zhì)力學(xué)部分，概念多、公式多，而且與褶皺、斷層、節(jié)理等構(gòu)造的變形機(jī)制、成因分析密切聯(lián)系，而正是這部分內(nèi)容使過(guò)半數(shù)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。區(qū)域綜合分析是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的高級(jí)進(jìn)階，對(duì)這部分內(nèi)容的理解和掌握是評(píng)價(jià)該課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀與否的重要標(biāo)尺，也是成績(jī)較差的學(xué)生及格與否的底線。

課堂實(shí)習(xí)主要是讀圖與作圖，讀圖與作圖能力是“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是地質(zhì)類專業(yè)的基本技能，但是學(xué)生較普遍表現(xiàn)出動(dòng)手能力不足的現(xiàn)象?？紤]到初學(xué)者的接受能力，筆者在教學(xué)中都是將作業(yè)圖繪制過(guò)程演示一遍，然后關(guān)閉投影儀，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手作圖，盡管如此，真正能夠理解和繪圖的學(xué)生還是少數(shù)，較多的學(xué)生能聽(tīng)懂，但又無(wú)從下手。因此，需要重點(diǎn)訓(xùn)練空間思維能力。

三、教學(xué)形式與效果的調(diào)查

調(diào)查問(wèn)題有：（1）你對(duì)講課的PPT有何評(píng)價(jià)；（2）你對(duì)教材有何評(píng)價(jià)。調(diào)查情況如表3所示。

表3 教學(xué)形式與效果的調(diào)查及結(jié)果

筆者經(jīng)過(guò)多年構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)，不斷完善教學(xué)課件PPT，內(nèi)容較豐富和全面，圖文搭配合理，還給出了專業(yè)詞匯的英譯名，學(xué)生對(duì)此持肯定態(tài)度。

我校目前使用的教材是謝仁海教授編著的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》，謝先生已逝多年，教材未得到修訂更新，由于該教材適合于我校的專業(yè)特色，因此仍在沿用，但在教學(xué)內(nèi)容編排上，筆者的PPT中參考了其他主流教材，與沿用版本的教材有所不同，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)到使用不便。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣分析

調(diào)查問(wèn)題與情況如表4所示。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣調(diào)查及結(jié)果

上課打瞌睡是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，即便是我們教師，在教學(xué)觀摩、聽(tīng)報(bào)告等活動(dòng)中也有類似現(xiàn)象。除了學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真以外，教師講課水平、方式存在不足，甚至授課班級(jí)人數(shù)、教室大小、擴(kuò)音器質(zhì)量等都有影響。因此，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，教師首先自我查找不足，然后才是抓課堂紀(jì)律的問(wèn)題。

在本學(xué)年課程教學(xué)中，筆者有意識(shí)地通過(guò)助教對(duì)每堂課出勤人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，但并非點(diǎn)名，筆者一向認(rèn)為不能通過(guò)點(diǎn)名強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)課，而是通過(guò)課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常性曠課的學(xué)生，以便客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

出勤人數(shù)呈隨機(jī)性波動(dòng)（圖1），但結(jié)合教學(xué)日歷可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。調(diào)查期間的課程安排為周一1～2節(jié)、周四5～6節(jié)和周五3～4節(jié)，分析認(rèn)為，學(xué)生出勤人數(shù)的波動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，而與上課時(shí)間有較大關(guān)聯(lián)：周一的1～2節(jié)出勤率最低，平均為86.5%，遲到的學(xué)生更多；周四、周五的上課時(shí)間出勤率較高，分別為90.8%和90.6%；出勤率最低點(diǎn)出現(xiàn)在國(guó)慶長(zhǎng)假前后；課程的后期出勤率總體偏低。

圖1 學(xué)生上課考勤情況

筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自律能力決定了聽(tīng)課的出勤率，周一早8點(diǎn)上課，相當(dāng)多的學(xué)生起床晚而遲到，甚至?xí)缯n；長(zhǎng)假前后不少學(xué)生請(qǐng)假出游，而把上課放在次要地位；還有一些學(xué)生不能保持學(xué)習(xí)的熱度，課程后期的出勤率是學(xué)習(xí)積極性虎頭蛇尾的表現(xiàn)。

五、結(jié)論

（1）教育者應(yīng)重視學(xué)生的人生觀引導(dǎo)，做好學(xué)生的專業(yè)思想輔導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。

（2）構(gòu)造地質(zhì)學(xué)包括多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，其中地質(zhì)力學(xué)和區(qū)域綜合分析是該課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而空間思維的培養(yǎng)和作圖能力的提高是該課程的教學(xué)重點(diǎn)。

（3）教學(xué)課件和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，既要重視教學(xué)PPT的制作，也要重視教材的適用性。

（4）大學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力尚不成熟，在重視引導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生管理，督促學(xué)生將主要精力投入到學(xué)習(xí)中。

[1] 夏玉成.工科構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，15(1)：110-112.

[2] 倪金龍，唐小玲，余繼峰，等.“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)與改革[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2007，16(2)：44-46.

[3] 張宏遠(yuǎn)，劉俊來(lái).“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)主線及其把握[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010，19(2)：53-55.

[4] 倪金龍，郭全軍，郭穎，等.地質(zhì)思維時(shí)空觀的培養(yǎng)與建立—以“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)為例[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2011，20(4)：89-92.

[5] 鞠瑋，姜波.構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)中空間思維能力的鍛煉與培養(yǎng)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2015，24(3)：54-56.

[6] 王岸，袁愛(ài)華.構(gòu)造地質(zhì)學(xué)哲學(xué)思維探討與教學(xué)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2011，20(2)：10-13.

[7] 宋立軍，吳少波.“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程設(shè)計(jì)”的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2008，17(3)：37-40.

[8] 倪金龍，張凱.再談地質(zhì)思維時(shí)空觀的培養(yǎng)與建立—以“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程設(shè)計(jì)”為例[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2014，23(3)：43-45.

[9] 吳孔友.完善《(石油)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)石油專門(mén)人才[J].高教論壇，2009，(5)：55-58.

[10] 謝焱石，涂彩蓉，譚凱旋，等.立足核特色資源勘查工程專業(yè)，構(gòu)建“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)新體系[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2011，20(1)：30-33.

Title:Investigation and Analysis on the Course Teaching of Structural Geology

structural geology; course teaching; questionnaire

G642

A

1006-9372（2017）01-0080-03

2016-06-20。

汪吉林，博士，教授，主要從事構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)與研究工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

汪吉林，屈爭(zhēng)輝，鞠瑋，等.“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的調(diào)查與分析[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2017，26（1）：80-82.

Author(s):WANG Ji-lin, QU Zheng-hui, JU Wei, LI Ming