馮應(yīng)謙

在大專院校的課程規(guī)劃中，“教學(xué)”注重通過師生之間的互動過程來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。1986—2008年，英國的科研評估(Research Assessment Exercise)由四家高等教育資助基金共同推行，把教學(xué)研究的范疇定義為教學(xué)過程、經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境及情境、授課目標(biāo)及上述四項(xiàng)之間的相互影響(RAE，2006)。隨著信息和通信技術(shù)的快速數(shù)字化，高等教育的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式都面臨與時俱進(jìn)的挑戰(zhàn)，需要師生一起掌握新媒體發(fā)展趨勢、提升科研素質(zhì)及學(xué)生的專業(yè)知識。數(shù)字化對傳媒行業(yè)的影響尤為明顯，在內(nèi)容編寫、制作技術(shù)、信息傳播及至管理架構(gòu)等方面引發(fā)了根本的轉(zhuǎn)變。為此，新聞與傳播學(xué)科的課程發(fā)展需要積極與數(shù)字化配合并行。本文分析香港中文大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的教研發(fā)展，結(jié)合課程理論，探討數(shù)字年代新聞及傳播學(xué)部的管理和發(fā)展策略。

課程發(fā)展

課程理論包含多個層面的教育相關(guān)研究，用以展示、解釋和預(yù)測發(fā)展?fàn)顩r及教學(xué)成果。教育學(xué)家均認(rèn)為“課程” 不但是實(shí)踐教學(xué)活動的大綱，也是院校和學(xué)生之間的基本溝通橋梁。例如Marsh和Willis(1999)指出，課程反映了院校如何規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，以及對學(xué)生的指導(dǎo)辦法。因此，課程可以把教育理念具體化，以便實(shí)踐并檢視其成效(Stenhouse，1975)。透過展示課程大綱， 教師和學(xué)生都能簡要了解教學(xué)模式和范疇(English，2000)，明確教學(xué)目的，并貫通理論與實(shí)踐及其社會意義(Parkay，2006)。Glatthorn、Boschee、Whitehead與Boschee(2015)把課程理論分為4類，包括結(jié)構(gòu)取向理論、 內(nèi)容取向理論、價值取向理論和過程取向理論。從結(jié)構(gòu)取向規(guī)劃課程，即注重課程模塊之間的關(guān)聯(lián)和配合，以便有效地教授抽象的概念。例如把課程模塊的設(shè)置按照社會狀況、邏輯順序、研究方法、學(xué)習(xí)方式和應(yīng)用技術(shù)層面來排序(Posner & Strike，1976)。 內(nèi)容取向理論則較注重和依賴學(xué)者對于特定學(xué)術(shù)范疇的專業(yè)判斷，并以此來設(shè)置課程。依據(jù)該理論，某門學(xué)科專業(yè)必須掌握的知識和技能需要全面地被涵蓋于課程的各個階段(Glatthorn et al.，2015)。此類課程設(shè)置偏重以考試評定學(xué)習(xí)成果， 用于職業(yè)培訓(xùn)，例如醫(yī)學(xué)及一些存在明確評核指標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容(McEvoy，1998)。價值取向的課程設(shè)置方法則源于批判學(xué)派，旨在反思教育科學(xué)與人文藝術(shù)的關(guān)系。例如Apple(1975)提出科學(xué)知識與文化藝術(shù)和神話傳說都具有社會意義，在教學(xué)過程中不能忽視。因此，以價值取向設(shè)定課程更注重全人教育，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使其學(xué)以致用并主動以科學(xué)方法分析社會議題、尋找答案。 過程取向理論學(xué)派則進(jìn)一步提出，教育是教師與學(xué)生的互動過程，課堂和課外的溝通和活動都是傳授知識和技能的過程 (Pollard，2005；Glatthorn et al，2015)。過程導(dǎo)向的課程設(shè)置以學(xué)生的個人體會為本，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題，通過觀察與反饋了解學(xué)生需要，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法(Wach，2014)。綜合上述教育學(xué)者的觀點(diǎn)，課程設(shè)置不單是把多門相關(guān)的學(xué)科組合成一個“課程”，更需要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、教職員及院校的資源調(diào)配、教研發(fā)展及社會大眾對高等教育培訓(xùn)的期望。

數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)

數(shù)字化時代的新聞與傳播學(xué)課程設(shè)置正面臨新挑戰(zhàn)，其中包括傳媒生態(tài)的根本性改變及教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。過去10年，新媒體正在急速發(fā)展，并逐漸削弱傳統(tǒng)媒體產(chǎn)業(yè)的盈利。部分競爭力較弱的傳統(tǒng)媒體在過去數(shù)年相繼?？徒Y(jié)業(yè)，例如香港的《成報》《新報》《太陽報》和亞洲電視。余下的媒體巨擘則面對前所未有的考驗(yàn)，例如，在廣告收益下降和觀眾娛樂模式轉(zhuǎn)變的影響下，電視廣播有限公司在2016年的盈利同比下跌5%，純利同比下跌62%(Li，2017)。 香港免費(fèi)電視廣播市場發(fā)展困難，鳳凰衛(wèi)視旗下的鳳凰香港電視有限公司也因此撤回免費(fèi)地面電視廣播牌照的申請(《鳳凰衛(wèi)視撤回免費(fèi)電視牌照申請》，2017)，并把資源轉(zhuǎn)投在發(fā)展OTT(Over The Top)的新媒體廣播服務(wù)。雖然社交媒體不能全面取代傳統(tǒng)媒體，但是前者擁有更具吸引力、更便捷和更實(shí)時的展示平臺(Cammaerts & Couldry，2016)，這足以吸納年輕讀者和觀眾，使后者的經(jīng)營環(huán)境更為嚴(yán)峻。在香港，53%的16歲以上人士擁有3個或以上的聯(lián)網(wǎng)個人電子設(shè)備(Statista，2016)。固定網(wǎng)絡(luò)寬帶服務(wù)的用戶數(shù)量由2006年約180萬，增加至2016年約260萬，增長率達(dá)到50%(Fixed-Broadband Subscriptions，2017)。在網(wǎng)絡(luò)用戶和設(shè)備急速增長的同時，全球新聞業(yè)界亦加強(qiáng)采用移動媒體科技，提高在線內(nèi)容的質(zhì)量。Newman(2016)預(yù)期，在線視頻應(yīng)用將會是業(yè)界競爭的重點(diǎn)。其中，英國廣播公司已經(jīng)推出視頻應(yīng)用“Ten to Watch”，紐約時報更以360度全景照相機(jī)攝制環(huán)境新聞，針對使用平板設(shè)備的讀者群，提供嶄新的新聞閱讀體驗(yàn)(Newman，2016)。與此同時，全球各地的傳統(tǒng)媒體在過去數(shù)年逐漸數(shù)字化，開發(fā)Android和iOS手機(jī)應(yīng)用平臺，并大力推動社交媒體內(nèi)容，建立Facebook和微信專頁，從而擴(kuò)大觀眾群并爭取網(wǎng)絡(luò)廣告收益。 嶄新的競爭局面加上媒體制作和管理模式的轉(zhuǎn)變，促使大專院校的新聞與傳播學(xué)課程同步迎來數(shù)字化年代。從課程設(shè)置的角度，院校需要重新審視授課內(nèi)容，包括新媒體與傳統(tǒng)媒體學(xué)科的比重、學(xué)生必須掌握的就業(yè)技能和新媒體學(xué)科的師資。引進(jìn)新媒體課程與數(shù)字媒體教學(xué)的同時，由于受限于學(xué)制和學(xué)科數(shù)目，許多具體的課程問題也迫在眉睫，例如，傳統(tǒng)印刷媒體的編制和管理應(yīng)否維持為必修學(xué)科？大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)新聞學(xué)等新領(lǐng)域該如何融入新聞與傳播學(xué)課程？我把上述的難題綜合稱為“數(shù)字化的挑戰(zhàn)”。

雖然我們的日常生活已經(jīng)高度數(shù)字化，但是對于新聞與傳播學(xué)而言，這個挑戰(zhàn)是前所未有的。首先，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化的媒體運(yùn)作，硬件提升是必不可少的。例如數(shù)字化錄像棚、在線導(dǎo)播設(shè)備、高清和4K超高清攝制器材和后期制作軟件，都需要投放大量資源。然而，院校與學(xué)部對于學(xué)科發(fā)展的愿景存在差異。院校的資源調(diào)配需要平衡各個學(xué)部的整體表現(xiàn)，很難個別迎合新聞與傳播學(xué)部的運(yùn)作所需。其次，為了維持院校的國際競爭力，更多的資源往往被投放于科研項(xiàng)目而非教學(xué)項(xiàng)目。同時，院校的科研成果還需要與社會議題接軌，并運(yùn)用部分資源協(xié)調(diào)社會參與，例如本地青少年問題研究和“一帶一路”計(jì)劃等等。這些現(xiàn)實(shí)問題都指向新聞與傳播學(xué)科在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中不得不面臨的挑戰(zhàn)。

“教研新思維”下的課程發(fā)展

香港中文大學(xué)新聞與傳播學(xué)院于過去6年逐步實(shí)行“教研新思維”發(fā)展計(jì)劃，以全面的軟件和硬件改革，配合人才培訓(xùn)來應(yīng)付“數(shù)字化的挑戰(zhàn)”。新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有教職員70人， 2017年在《QS世界大學(xué)排名》名列20?！敖萄行滤季S”有利于科研與教學(xué)互補(bǔ)長短，在爭取國際排名之余為學(xué)生提供更數(shù)字化和緊貼專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這個策略包含兩部分，首先是整合學(xué)院的科研發(fā)展目標(biāo)，以新媒體導(dǎo)向更新課程設(shè)置和科研范疇，配合大學(xué)發(fā)展的期望。然后是以科研經(jīng)驗(yàn)改革課程，與數(shù)字化接軌，讓學(xué)生按個人興趣發(fā)展所長，探討和比較傳統(tǒng)媒體與新媒體的特性。改革后的新聞與傳播學(xué)課程與時俱進(jìn)，涵蓋數(shù)字媒體、社交網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)文化等領(lǐng)域。

在科研方面，大學(xué)看重各個學(xué)部和整體的國際地位，因此推動“教研新思維”首先需要了解主要國際評級的關(guān)鍵考核指標(biāo)(Key Performance Indicator)，簡稱KPI。在《QS世界大學(xué)排名》的傳播學(xué)科評級方法中，論文引用和H-Index共占40%，其余為學(xué)術(shù)聲譽(yù)占50%，業(yè)界聲譽(yù)占10%(Quacquarelli Symonds，2017)。其中， H-Index 重點(diǎn)考核研究人員的個人成就，包括論文數(shù)量及被引用的次數(shù)。《泰晤士高等教育世界大學(xué)排名》的評級方法亦類似，通過5類共13項(xiàng)指標(biāo)來評估大學(xué)的綜合表現(xiàn)。其中， 科研表現(xiàn)占30%，包括論文刊登數(shù)量、學(xué)術(shù)聲譽(yù)和科研經(jīng)費(fèi)資源；引文表現(xiàn)占30%，尤其重視科研成果的影響力(Times Higher Education，2014)。由此可見，大學(xué)的國際排名表現(xiàn)六成取決于研究成果。近年來數(shù)字媒體研究的引文量遠(yuǎn)超于傳統(tǒng)媒體研究，這說明了學(xué)部需要加強(qiáng)數(shù)字化研究項(xiàng)目。 在這個競爭環(huán)境下，學(xué)院鼓勵教研人員發(fā)展數(shù)字化的傳播學(xué)研究，并增加招聘新媒體研究方向的教員， 提高整體的論文數(shù)量和引用量，力圖在比重極高的科研評分中爭取更好的表現(xiàn)。

學(xué)部的科研表現(xiàn)不僅反映在國際排名中，更包括研究人員的個人成果， 同儕協(xié)作和發(fā)展研究中心和學(xué)刊。教授的個人表現(xiàn)，按照香港大學(xué)教育資助委員會擬定的研究評審工作(Research Assessment Exercise，簡稱RAE)執(zhí)行。助理教授、副教授及正教授需要自選五項(xiàng)學(xué)術(shù)著作，送交RAE的國際評核團(tuán)隊(duì)，并申報個人在國際學(xué)刊出版的著作數(shù)量。經(jīng)審核后， 教授的著作被分為四等，具有國際影響力的研究成果可獲第三或第四等的最高評級。因此在RAE評審中，研究項(xiàng)目的國際影響力是成功的關(guān)鍵。綜觀現(xiàn)在的傳播業(yè)界和學(xué)界的發(fā)展趨勢，數(shù)字傳播范疇備受國際學(xué)者熱議。若研究人員加強(qiáng)出版這個方向的學(xué)術(shù)著作，整體的論文引用量和國際影響力將會逐漸提升。這說明了數(shù)字研究的發(fā)展，有利于強(qiáng)化教授個人和學(xué)部在RAE的表現(xiàn)。另外，學(xué)部鼓勵教員在進(jìn)行個人研究計(jì)劃以外，多參與跨院系和跨校研究項(xiàng)目，擴(kuò)闊研究范疇并爭取更多研究資助。由于研究經(jīng)費(fèi)透過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑑娫u分審批，學(xué)部會為教員提供適度支持，例如轉(zhuǎn)介校對服務(wù)提高行文素質(zhì)。同時，為了整合研究資源并促進(jìn)國際傳播學(xué)者與學(xué)部師生交流，新聞與傳播學(xué)院在2012年成立了中華傳媒與比較傳播研究中心，簡稱C研中心。C研中心致力發(fā)展數(shù)字化傳播學(xué)研究方向并舉辦專題會議和工作坊，例如2013年的“創(chuàng)意及媒體產(chǎn)業(yè)新路向國際會議”、2014年的“數(shù)位時代的傳播倫理問題”工作坊、2015年的“數(shù)位時代的傳播教育：問題與挑戰(zhàn)”工作坊、2016年的“公共關(guān)系與戰(zhàn)略溝通：數(shù)碼時代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”會議和2017年的“數(shù)字科技對新聞的沖擊”工作坊。過去十多年，新聞與傳播學(xué)院發(fā)行了《傳播與社會學(xué)刊》和《中華傳播學(xué)刊》。前者于2006年創(chuàng)刊，2013年收錄《臺灣社會科學(xué)引文索引》，2015年成為國際傳播學(xué)會(International Communication Association)的附屬學(xué)刊。后者于2008年創(chuàng)刊，2011年收錄于《社會科學(xué)引文索引》。這兩本學(xué)刊加強(qiáng)大中華地區(qū)和國際傳播學(xué)者的溝通，并提升新聞與傳播學(xué)院在區(qū)內(nèi)和國際傳播學(xué)界的影響力。其中《傳播與社會學(xué)刊》已經(jīng)提供在線免費(fèi)版， 配合互聯(lián)網(wǎng)訊息流通和在線閱讀的趨勢。

在教學(xué)方面，數(shù)字化傳播學(xué)研究的成果為學(xué)生帶來更多新觀點(diǎn)和理論分析，使課程更加貼近傳媒發(fā)展趨勢。再以《泰晤士高等教育世界大學(xué)排名》為例，除了六成的科研評分，余下三成評分來自教學(xué)質(zhì)素及學(xué)習(xí)環(huán)境，最后一成是國際化和產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)(Times Higher Education，2014)。因此，在傳播業(yè)界高速數(shù)字化的同時，新聞與傳播學(xué)院的課程發(fā)展方向也需要加大數(shù)字媒體和新媒體的比重，提高教學(xué)素質(zhì)和課程質(zhì)量，以爭取更佳的教學(xué)評分。由傳統(tǒng)的新聞與傳播學(xué)課程向數(shù)字化過渡是一項(xiàng)龐大的工程，最理想的發(fā)展則是課程與數(shù)字媒體研究方針無縫接軌， 把研究成果結(jié)合在課程發(fā)展中。

然而，課程數(shù)字化不能只靠改動教學(xué)內(nèi)容，更需要協(xié)調(diào)整個學(xué)部的愿景和氛圍，讓師生懷著共同的理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，迎來數(shù)字化時代。新聞與傳播學(xué)院在2015年重塑學(xué)部的定位與形象，以“專業(yè)承傳、開拓創(chuàng)新”(Inherit，Innovate，Inspire)為發(fā)展理念，讓學(xué)部師生以專業(yè)的傳播學(xué)理論知識，朝著新媒體和數(shù)字化方向邁進(jìn)。除了教研數(shù)字化，新的發(fā)展理念為學(xué)部帶來更多優(yōu)勢。透過革新學(xué)院形象，教師與海外同業(yè)積極開拓合作項(xiàng)目，加速國際化。同時，學(xué)院的科研成果與前瞻性的思維，有助促成學(xué)院主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)合作關(guān)系。在招生方面，學(xué)院的新形象展現(xiàn)時代感和創(chuàng)意，并透過開設(shè)Facebook和微信賬號加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)社會的聯(lián)系，貼近新世代學(xué)生的期望，提升競爭力。現(xiàn)在，新聞與傳播學(xué)院的課程及研究領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，本科學(xué)生在第二及第三學(xué)年可按興趣選擇新聞專業(yè)、廣告及公關(guān)專業(yè)和創(chuàng)意及新媒體專業(yè)，各個專業(yè)的授課內(nèi)容都與新媒體的理論和應(yīng)用層面配合。除此以外，新聞與傳播學(xué)院亦進(jìn)行了數(shù)字化的硬件提升，更新電視攝影棚和成立創(chuàng)意媒體實(shí)驗(yàn)室。教職員的工作間亦參照創(chuàng)新科技企業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)數(shù)字化軟硬件配套，實(shí)現(xiàn)云端管理和辦公室無紙化。

在推動教研新思維的過程中，新聞與傳播學(xué)院實(shí)現(xiàn)全球化人才招聘與科研發(fā)展，促使課程發(fā)展具備國際視野，并獲得更豐富的資源分配。來自不同地區(qū)和教育背景的教師令學(xué)部的科研項(xiàng)目趨向多元化。本科和研究院課程，例如新聞、廣告、公關(guān)和新媒體都有相對應(yīng)的研究項(xiàng)目，讓教師的科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料。在導(dǎo)師的支持下，新聞與傳播學(xué)院的兩項(xiàng)學(xué)報《大學(xué)線》及《Varsity》已經(jīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化采編流程及在線出版。另外，學(xué)部也重點(diǎn)引進(jìn)業(yè)界的數(shù)字媒體專業(yè)人才，在應(yīng)用層面提升學(xué)生的就業(yè)技能。因此，教員編制分為三種，包括專注科研發(fā)展的教授崗位、帶動校企合作的應(yīng)用專業(yè)教授崗位和傳授理論與專業(yè)知識的講師崗位，并配合具競爭力的聘用待遇保留人才。這一系列由內(nèi)而外的革新，讓師生一同體會數(shù)字化年代的校園生活，刺激教研新思維。

總結(jié)

媒體數(shù)字化對于新聞與傳播學(xué)系是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，應(yīng)對關(guān)鍵在于學(xué)部是否能以傳播學(xué)專業(yè)知識審視科技新趨勢，設(shè)置以學(xué)生多元發(fā)展為目標(biāo)的課程。若從理論角度思考傳播學(xué)科在數(shù)字化時代的演變，課程的價值取向和過程取向尤其重要。傳播學(xué)課程的設(shè)置一方面針對專業(yè)培訓(xùn)，另一方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在四年制的大學(xué)過程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)數(shù)字媒體理論和制作技能，更認(rèn)識和探究社會數(shù)字化對個人生活的影響?？傮w而言，數(shù)字化時代新聞與傳播學(xué)的課程發(fā)展包含三個要點(diǎn)：國際化、跨學(xué)科和新思維。首先，學(xué)科得以通過發(fā)展國際化的教研團(tuán)隊(duì)和跨國合作的研究項(xiàng)目來豐富數(shù)字領(lǐng)域的傳播學(xué)知識轉(zhuǎn)移。再者，在現(xiàn)有傳播學(xué)理論基礎(chǔ)上加入跨學(xué)科視野，例如以心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程學(xué)的角度進(jìn)行媒體研究，則幫助學(xué)科進(jìn)一步理解和預(yù)測媒體數(shù)字化的影響。以上兩項(xiàng)發(fā)展方向造就課程設(shè)置新思維，教師團(tuán)隊(duì)的研究和教學(xué)取向逐步聚焦于數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，并把新媒體的研究方法，例如大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)科學(xué)，逐步整合在本科和研究院課程。過去6年間，新聞與傳播學(xué)院的課程逐步數(shù)字化，平衡了學(xué)生、大學(xué)和學(xué)部對教學(xué)、研究和國際排名的期望，并得到相關(guān)的教研資源。學(xué)院的教學(xué)和研究成果，亦迎合了全球新聞業(yè)者對大專院校新聞學(xué)科的期望，包括引領(lǐng)數(shù)字化技術(shù)發(fā)展，培訓(xùn)數(shù)據(jù)新聞學(xué)專才，研究新媒體經(jīng)營模式和傳授新聞專業(yè)價值觀(International Center for Journalists，2013)。媒體數(shù)字化正在急速發(fā)展，中文大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的階段性成果為數(shù)字化時代的課程發(fā)展提供參考案例。與此同時，學(xué)院持續(xù)審視和完善課程規(guī)劃，緊貼全球新聞業(yè)界和學(xué)界的發(fā)展趨勢，為學(xué)生提供與時并進(jìn)的新聞與傳播學(xué)課程。

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