謝海鶴 林振衡 陳 軍

莆田學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 莆田福建 351100

中美大—學(xué)本科教學(xué)管理制度的一些對(duì)比以莆田學(xué)院、美國(guó)新奧爾良大學(xué)為例

謝海鶴 林振衡 陳 軍

莆田學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 莆田福建 351100

大學(xué)本科教育是高等教育重要的一環(huán)，其教學(xué)管理制度關(guān)系到教育質(zhì)量。國(guó)內(nèi)眾多高校發(fā)展迅速，但仍存在很多問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比中美兩所同類高校，首先，分析班級(jí)組織制度，對(duì)比課程管理、課堂人數(shù)設(shè)定的差異；其次，分析課堂教學(xué)管理制度，對(duì)比課堂紀(jì)律管理等差異；再次，對(duì)比教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制上的差別；接著，分析對(duì)學(xué)生保護(hù)方面的差別；最后，總結(jié)國(guó)內(nèi)高校需要提升改進(jìn)的部分。

中美對(duì)比；課堂管理；教育制度

大學(xué)本科教學(xué)在現(xiàn)代教育體系具有重要的地位，國(guó)內(nèi)高等教育經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展，特別是近十來(lái)年新建了眾多本科院校，經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，獲得了很大的進(jìn)步，同時(shí)也有很多問(wèn)題。美國(guó)高校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展，積累了很多良好的經(jīng)驗(yàn)。例如，文獻(xiàn)[1]討論了中美兩國(guó)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，并給出了建議。所以對(duì)比中美高校的辦學(xué)思路及特點(diǎn)，可為促進(jìn)教學(xué)改革提供參考。美國(guó)新奧爾良大學(xué)屬于州立公辦大學(xué)，莆田學(xué)院也屬于省市共建高校，2所學(xué)校定位相同，兩所學(xué)校有很多相同點(diǎn)。例如：(1)氣候相同，兩所大學(xué)維度相同；(2)學(xué)生性質(zhì)相同，兩所大學(xué)的學(xué)生都是以學(xué)習(xí)成績(jī)普通的同學(xué)組成；(3)學(xué)科類型相近，兩所都有藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、管理、工程等學(xué)科。以兩所教學(xué)定位相近的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，從選課制度、評(píng)價(jià)制度、教學(xué)班級(jí)制度、教師上課方法等進(jìn)行對(duì)比，分析中美本科教學(xué)的差異，對(duì)學(xué)生教學(xué)及學(xué)校管理進(jìn)行反思。

1 中美班級(jí)組織制度差別

1.1 學(xué)分及選課管理制度

美國(guó)有3000多所高校繼續(xù)沿用學(xué)分制，其學(xué)分制具有悠久的歷史，最早源自于美國(guó)19世紀(jì)70年代的高校教育改管理制度，至今經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。其主要特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況，并以此來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)條件，與此同時(shí)，據(jù)此來(lái)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)管理工作[1]。美國(guó)州政府和聯(lián)邦政府會(huì)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)給出大學(xué)的核心課程和選修課標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)大學(xué)參照該目錄制訂自己的課程目錄，學(xué)生畢業(yè)需要滿足核心課程和必要的選修課程，給出的課程目錄很多，學(xué)生課程可選性很強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生必須有足夠的課外學(xué)習(xí)。美國(guó)高校一般畢業(yè)要求的學(xué)分一般比我國(guó)少很多，如新奧爾良大學(xué)畢業(yè)要求只有120～130學(xué)分左右。與我國(guó)相比，學(xué)生選課限制較多，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課，這些基本不能選擇。而專業(yè)限選課，也是在有限的范圍內(nèi)選擇，專業(yè)任選課雖然可以選擇，但新建本科院校受制于教師數(shù)量，并不能全部開設(shè)，真正有選擇權(quán)的只有公共選修課。另外，我國(guó)高校畢業(yè)要求的學(xué)分比美國(guó)多很多，以莆田學(xué)院為例，通常在170學(xué)分以上。我國(guó)高校雖然是學(xué)分制，但學(xué)生能選擇的余地不大，由于課程體系都是設(shè)定好的，更成為一個(gè)體系。對(duì)比美國(guó)大學(xué)，他們學(xué)分制更徹底，而且同類高校通常會(huì)互認(rèn)學(xué)分(一般較好大學(xué)不承認(rèn)比自己差的大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)分，有些大學(xué)也不認(rèn)其他高校學(xué)分)。存在的問(wèn)題是很多學(xué)生學(xué)習(xí)一兩年，打工一兩年，導(dǎo)致學(xué)習(xí)經(jīng)常中斷，學(xué)習(xí)連貫性較差，但個(gè)性化更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也更強(qiáng)。

1.2 中美課堂學(xué)生人數(shù)差異

與國(guó)內(nèi)大學(xué)大量采用大班制上課不同，美國(guó)新奧爾良大學(xué)廣泛采用小班制。大班上課是國(guó)內(nèi)普通本科高校的通病，國(guó)內(nèi)大學(xué)一班人數(shù)在30～50人不等，通常公共課或者基礎(chǔ)必修課，都是大班上課，以莆田學(xué)院為例，很多課程都是兩個(gè)班以上合在一起上課，有些課出現(xiàn)三四個(gè)班合班上課的情況。這與國(guó)內(nèi)大學(xué)近幾年大幅擴(kuò)張有關(guān)，特別是像莆田學(xué)院這樣的新建本科院校，由于教師匱乏，無(wú)法滿足小班上課。由此導(dǎo)致的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是教師不認(rèn)識(shí)學(xué)生，無(wú)法做到關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也無(wú)法做到及時(shí)互動(dòng)。教師上課內(nèi)容若有比較多的公式和概念，必然比較乏味，除了前幾排的學(xué)生，其他學(xué)生一旦脫離教師視線，就會(huì)玩弄其手機(jī)，導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍降低。美國(guó)基本都是小班制上課，有些課程只要超過(guò)5個(gè)學(xué)生就可以開班。所以學(xué)生上課都比較認(rèn)真，教師與學(xué)生也有很好的互動(dòng)。美國(guó)這種小班制上課與美國(guó)的學(xué)分制度有關(guān)，小班上課有充足的課源供學(xué)生選擇，這也符合美國(guó)的個(gè)性化教育。另外，很多學(xué)生都是半工半讀，有時(shí)候?qū)W習(xí)一學(xué)年，下一學(xué)年就要去打工掙錢賺學(xué)費(fèi)，因此學(xué)生人數(shù)并不固定，小班上課彈性更好。最后，美國(guó)大學(xué)的發(fā)展時(shí)間很長(zhǎng)，教師經(jīng)過(guò)多年輪替，已經(jīng)十分充足，基本都是研究本專業(yè)領(lǐng)域的來(lái)上自己相關(guān)的課程，從深度把握來(lái)看，效果更好。

2 中美課堂教學(xué)管理制度差別

中美在課堂管理上存在明顯差異，美國(guó)教師對(duì)課堂的管控比較寬松，而我國(guó)教師課堂管理更嚴(yán)厲。以新奧爾良大學(xué)為例，教師專注于課堂教學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，教師不會(huì)過(guò)多地在課堂教學(xué)過(guò)程中管理學(xué)生。(1)教師并沒有點(diǎn)名的措施(學(xué)生數(shù)少，學(xué)生有沒有來(lái)也比較清楚)，學(xué)生遲到基本是直接進(jìn)教室，學(xué)生也不會(huì)特地站門口等待教師允許。(2)課堂上學(xué)生大量使用筆記本電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不會(huì)去關(guān)注學(xué)生是在瀏覽網(wǎng)頁(yè)還是在查找資料。(3)教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論。(4)如果有個(gè)別學(xué)生玩手機(jī)，教師也很少提醒。我國(guó)教師為了提高課堂教學(xué)效率，會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行嚴(yán)厲管理，以莆田學(xué)院為例，實(shí)行點(diǎn)名制度，不斷提醒學(xué)生不要玩手機(jī)，主動(dòng)提問(wèn)走神的學(xué)生。國(guó)內(nèi)如此嚴(yán)厲管理，課堂教學(xué)秩序還是不如美國(guó)，其中一個(gè)原因是美國(guó)學(xué)費(fèi)很貴，通常一年都是一兩萬(wàn)美元，而且這部分學(xué)費(fèi)大多數(shù)都是學(xué)生自己賺取的，學(xué)生通過(guò)打工也深知學(xué)習(xí)重要性，會(huì)更認(rèn)真珍惜讀書的機(jī)會(huì)。而在我國(guó)，學(xué)生上大學(xué)的學(xué)費(fèi)基本都是父母給的，并不會(huì)心疼，加上社會(huì)上的學(xué)習(xí)無(wú)用論，很多學(xué)生抱著混文憑的態(tài)度，特別是新建本科院校，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差。另一原因是國(guó)內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量偏低，很多新建本科院校片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)很重，教師沒有更多的時(shí)間提高自己的科研能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)處在照本宣科的現(xiàn)象，教師不懂前沿，講的就不夠深入。可見課堂紀(jì)律不足深層次的主要原因有兩個(gè)。(1)國(guó)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生主動(dòng)性不足。(2)學(xué)生不用自己負(fù)擔(dān)教育費(fèi)用，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

3 中美課堂教學(xué)方法及考核制度差別

3.1 中美教師自主教學(xué)差異

美國(guó)的大學(xué)教師有充分的自主權(quán)，上課方式不受約束，可以是討論式，可以是講授為主，可以有各種充分的互動(dòng)。對(duì)于課堂互動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)會(huì)積極回答，提高教師互動(dòng)主動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是具有充分的自主權(quán)，可以根據(jù)課堂小測(cè)、課堂報(bào)告、期末考試等給出，從新奧爾良大學(xué)教師評(píng)分習(xí)慣可以看出，教師一般更注重平時(shí)成績(jī)，平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)比例高達(dá)60%以上，而期末成績(jī)往往只占總成績(jī)的20%，教授也可以根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生打分，但都要保證公平公正。與美國(guó)相比，我國(guó)新建本科院校教師上課通常以講授為主，而討論式的上課方式由于學(xué)生眾多，基本無(wú)法開展，教學(xué)方式多樣化自主選擇權(quán)較弱。學(xué)生的互動(dòng)性、主動(dòng)性不足。評(píng)價(jià)體系受制于傳統(tǒng)觀念，評(píng)價(jià)主要以期末成績(jī)?yōu)橹?，以莆田學(xué)院為例，期末和期中考試成績(jī)占到總成績(jī)的70%。學(xué)生平時(shí)不努力，期中、期末考試突擊現(xiàn)象比較突出，教師給分主動(dòng)權(quán)不足，而且有些高校還會(huì)限制不及格率，嚴(yán)重打擊了教學(xué)積極性。

3.2 中美課程考核管理差異

如前文所述，中美兩國(guó)教師的教學(xué)方式有很大差異，由此導(dǎo)致的就是考核方式有很大差異。例如新奧爾良大學(xué)的考核更注重平時(shí)表現(xiàn)，考核主要是以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎谀┛己酥皇亲鳛榫C合技能考核。而且考核方式多樣化，并不是以試卷考核作為唯一的方式，可以是口頭報(bào)告，可以是書面報(bào)告，還可以是試卷考核。而我們考核方式，除了實(shí)訓(xùn)類型的課程，主要是卷面考核，以報(bào)告形式的考核很少，而且主要是以期末成績(jī)?yōu)橹鳌＝處熓芟抻诩从畜w制，常常試卷都要包含：選擇題、填空題、計(jì)算題等題型，偏重于識(shí)記，而對(duì)綜合應(yīng)用考核不足。考核成績(jī)分布受限于本科評(píng)估體制，還要限制不及格率，否則就會(huì)認(rèn)為是教師教學(xué)存在問(wèn)題。除此之外，對(duì)作弊的處理態(tài)度也有很大區(qū)別。在美國(guó)，作弊是極其嚴(yán)重的事件，必然退學(xué)。而國(guó)內(nèi)，更多地從保護(hù)學(xué)生的角度，有時(shí)會(huì)降低處罰力度。從考核的類型到考核的要求，中美教學(xué)的差異導(dǎo)致的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，美國(guó)很少有學(xué)生作弊，因?yàn)樽鞅资且粋€(gè)人的誠(chéng)信問(wèn)題。

4 學(xué)生保護(hù)政策差異

美國(guó)對(duì)學(xué)生的保護(hù)非常重視。在治安方面，設(shè)有專門的警察機(jī)構(gòu)保護(hù)學(xué)生和教職員工。只要是在學(xué)校發(fā)生的任何安全事件，都可以報(bào)案，包括：藥品濫用、毒品交易及使用、攜帶槍支進(jìn)入校園、交通事故、火災(zāi)、人身傷害、亂停車等。校園警察24小時(shí)值班，負(fù)責(zé)了全校的所有安全相關(guān)事務(wù)，學(xué)校也安裝了很多緊急報(bào)警點(diǎn)，按緊急報(bào)警按鈕立刻與辦公室聯(lián)動(dòng)，此時(shí)就有警察出動(dòng)。美國(guó)校園警察有充分的執(zhí)法權(quán)，可以承擔(dān)其職責(zé)。在健康方面，美國(guó)設(shè)立了專門的學(xué)生健康險(xiǎn)，保證學(xué)生的治療權(quán)利。殘疾人保護(hù)方面，美國(guó)有特別的殘疾人保護(hù)條款，美國(guó)新奧爾良大學(xué)的教學(xué)大綱還會(huì)專門提示學(xué)生有該條款，非健全學(xué)生可以要求學(xué)校給予特定的照顧，如安排輪椅、提供電梯等，教師在考核的時(shí)候，也要充分考慮這些學(xué)生的特點(diǎn)給予評(píng)分。由于我國(guó)的治安環(huán)境與美國(guó)不同，國(guó)內(nèi)很少有高校設(shè)有專門的警察部門，國(guó)內(nèi)學(xué)校保衛(wèi)工作都是由保衛(wèi)科完成，與美國(guó)專業(yè)的警察處理相比，效果會(huì)差些，但也符合國(guó)內(nèi)的要求。國(guó)內(nèi)在學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)方面也只能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的常規(guī)疾病治療，但對(duì)重大疾病還是無(wú)能為力。美國(guó)沒有學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)，美國(guó)龐大的治療費(fèi)用學(xué)生根本無(wú)法承擔(dān)，就算普通的治療，也會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生，所以醫(yī)療保險(xiǎn)對(duì)于美國(guó)學(xué)生是極其重要的。而由于國(guó)內(nèi)治療費(fèi)用較低，普通疾病不能報(bào)銷，小額的學(xué)生一般也負(fù)擔(dān)得起，但重大疾病報(bào)銷比例有限，所以學(xué)生可能感覺不到醫(yī)療保險(xiǎn)的重要性，國(guó)內(nèi)學(xué)生最需要加強(qiáng)的是重大疾病的保障。與美國(guó)專門的殘疾人保護(hù)條款相比，國(guó)內(nèi)大學(xué)入學(xué)體檢是對(duì)殘疾人的嚴(yán)重歧視，很多不該限制的專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制。同時(shí)，教學(xué)大綱也沒有提供相關(guān)的提示，以莆田學(xué)院為例，很多教學(xué)樓的教學(xué)設(shè)施根本沒有考慮殘疾人的需求。就殘疾人保護(hù)來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)還有很大一步需要邁出。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比兩所大學(xué)的教學(xué)文化，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)。(1)課程管理兩國(guó)各有優(yōu)勢(shì)，都符合各自的國(guó)情。(2)在班級(jí)組織制度上，國(guó)內(nèi)需要更多的小班制，有利提高教學(xué)質(zhì)量。(3)課程考核上，國(guó)內(nèi)需要給教師更多的權(quán)限，特別是接近100%的畢業(yè)率與大學(xué)教育現(xiàn)狀脫離嚴(yán)重。(4)教學(xué)方式上，國(guó)內(nèi)教師還需要進(jìn)一步訓(xùn)練，提高多種多樣的教學(xué)能力。(5)國(guó)內(nèi)課堂紀(jì)律與考核相關(guān)，要提高平時(shí)所占成績(jī)的百分比。(6)在學(xué)生保護(hù)上，我國(guó)還需要進(jìn)一步提高對(duì)殘疾人的政策保護(hù)，并提供更多的設(shè)施。

[1]王云霞,王志亮,高成沖.中美比較視野下工業(yè)工程專業(yè)本科課程體系的優(yōu)化研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2016(23):88-90.

[2]凌占一.美國(guó)高校學(xué)分制的推行對(duì)我國(guó)教育改革的啟示[J].中國(guó)成人教育,2015(20):121-122.

Contrast of University Education System between China and the United States: For Example Putian University and the University of New Orleans,

Xie Haihe, Lin Zhenheng, Chen Jun
School of Mechanical and Electrical Engineering, Putian University, Putian, 351100, China

Undergraduate education is an important component of higher education. The quality of high education is related to teaching management system. Many Chinese colleges and universities has developed very rapidly, but there are still many problems. By comparing the two similar universities of Chinese and The United States. Firstly, the classroom management system is analyzed, such as the course management, the students number of classroom setting. Secondly, the teaching management system is analyzed, such as classroom rules.As well as the teaching methods and evaluation mechanism is analyzed. Then the difference of protection to the student is analyzed. Finally summarizes the conclusion of domestic colleges and universities need to improve.

comparison of China and the United States; classroom management; education system

謝海鶴，博士，講師。林振衡，博士，教授。陳軍，碩士，副教授。

基于產(chǎn)教深度融合的工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索(編號(hào)：JZ160181)；福建省教育廳教改項(xiàng)目。