◆曹發(fā)平

（甘肅黃羊涼州區(qū)黃羊?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的探討

◆曹發(fā)平

（甘肅黃羊涼州區(qū)黃羊?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

情境化教學(xué)是指根據(jù)情境化認(rèn)知理論來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，該理論指出，知識的本質(zhì)是一種工具，學(xué)習(xí)不僅是對知識本身的認(rèn)識，而且包括對知識使用規(guī)則和體系的認(rèn)識，而這樣的認(rèn)識是依托于教學(xué)情境的。 教學(xué)情境設(shè)置的有效性，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。 教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識為基礎(chǔ)的情境，并以此支撐教學(xué)的過程就稱為情境化教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)法可以解決學(xué)生的思維特征和數(shù)學(xué)知識抽象性質(zhì)之間的矛盾。 教師要恰當(dāng)?shù)脑跀?shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，從而增強(qiáng)教學(xué)的效果。 隨著我國教育體系的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)形式也隨之在不斷的改變，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要有效運(yùn)用情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的情境化促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造性是新課程背景下數(shù)學(xué)能力的重要體現(xiàn)，創(chuàng)造性的發(fā)展首先要求學(xué)生要有主體意識和主體人格，學(xué)生只有經(jīng)過感知、思維、想象、體驗(yàn)和內(nèi)化的動態(tài)建構(gòu)過程，才能夠產(chǎn)生疑問，萌發(fā)新奇的思想。 在小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些“一題多解”的試題，這些試題需要學(xué)生結(jié)合不同的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，按照不同的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解答，在這個過程中對學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展起著重要的作用。 同時，在這個過程中，將知識的被動傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動思考，學(xué)生自主的分析題目內(nèi)涵，自主的分析已知條件和未知條件的關(guān)系，自主的運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，在這個過程中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（二）通過小學(xué)數(shù)學(xué)的情境化培養(yǎng)學(xué)生的探究性

探究性是新課程對小學(xué)生的知識能力的另一個重要要求，在新課程理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸形成學(xué)生中心課堂，知識的形成由傳統(tǒng)的被動接受向?qū)W生的主動發(fā)現(xiàn)和動態(tài)建構(gòu)形成，而在調(diào)動學(xué)生探究知識積極性方面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則是一個有效的方法。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效使用情境教學(xué)法的策略

（一）以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)情境教學(xué)

在《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過程中，教師以學(xué)生所熟悉“俄羅斯方塊”展開教學(xué)，教師通過多媒體一邊和學(xué)生玩游戲，一邊講解平移的含義，在平移的過程中圖形只發(fā)生橫向或者垂直移動；旋轉(zhuǎn)的含義，在旋轉(zhuǎn)的過程中，圖像的方向要發(fā)生變化，圖像表現(xiàn)出環(huán)形運(yùn)動。在新知識講解后，教師將俄羅斯方塊的游戲投放在電腦上組織學(xué)生一起玩游戲，并設(shè)計(jì)一個人操作一個人指揮的游戲情節(jié)，在這個游戲中要求操作人根據(jù)指揮人的要求旋轉(zhuǎn)圖形進(jìn)行游戲，在這個過程中學(xué)生不斷的認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)，并在不斷游戲的過程中得到強(qiáng)化。 學(xué)生在游戲的過程中，通過和同伴交流，不斷的認(rèn)識什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)，并結(jié)合圖形的動態(tài)變化進(jìn)行認(rèn)識，學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿樂趣，游戲的比賽性質(zhì)也充分激發(fā)著學(xué)生克服困難認(rèn)識旋轉(zhuǎn)平移的樂趣。

（二）情境內(nèi)容的設(shè)置要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)

情境的創(chuàng)設(shè)要高于學(xué)生的已有知識激發(fā)學(xué)生的求知愿望。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置是為新知識和學(xué)生已有的知識搭建支架，構(gòu)建熟悉的教學(xué)情境。 例如，在《圓的認(rèn)識》的主題設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)為七個問題進(jìn)行認(rèn)識，即圓的認(rèn)識、圓的形狀、圓的特征、圓周率的認(rèn)識、圓周率的發(fā)展歷史、旋轉(zhuǎn)和對稱以及圓周率的計(jì)算，并在每個問題下引導(dǎo)學(xué)生將每一個問題進(jìn)行分解學(xué)習(xí)。 在圓的形狀的學(xué)習(xí)中，首先要求學(xué)生在生活中找到不同的圓，包括不同顏色、不同大小、不同材質(zhì)的圓，并講述自己在日常生活中的哪些地方看到過圓，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位以自己搜集的不同種類的圓為模板，探討這些圓有哪些共同的特征，包括圓由曲線組成，由一筆組成，沒有角，能夠識別生活中不同場景的圓。 在這樣的問題分解下，小學(xué)生才能夠根據(jù)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是與學(xué)生的形象性思維發(fā)展特征相聯(lián)系的，是符合小學(xué)生特點(diǎn)的必然要求。

（三）教學(xué)情境的設(shè)置要與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

什么樣的情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的共鳴，那就是要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近生活、趣味十足的情境。 例如，在小學(xué)四則運(yùn)算學(xué)習(xí)中，教師可以使用“＋－×÷”的游戲，拿一幅撲克，每個學(xué)生手里拿7張牌，從中抽取一個數(shù)字作為“＋－×÷”運(yùn)算的結(jié)果，學(xué)生要根據(jù)手里的數(shù)字展開計(jì)算，如果無解則換牌繼續(xù)，一直到成功為止。 撲克所涉及的1～13個數(shù)，與小學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平相符，且在游戲提升小學(xué)生興趣，并且鞏固學(xué)生四則混合運(yùn)算。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法的作用是非常大的，它能將抽象化的知識變得更加具體化，使學(xué)生更加的掌握和理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性、活躍性，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而為學(xué)生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

[1]石寒燁.奏響數(shù)學(xué)課堂的前奏——淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的實(shí)效性[J].教育教學(xué)論壇，2013，(10).