韓子君

海南政法職業(yè)學(xué)院，海南 ?？?571100

高職院校公共選修課教學(xué)管理中存在的問題及對策探討*
——以海南政法職業(yè)學(xué)院為例

韓子君*

海南政法職業(yè)學(xué)院，海南 ?？?571100

公共選修課是指除必修課之外開設(shè)的人文科學(xué)、自然科學(xué)及文體類等的課程，是跨學(xué)科性的課程，是面向全校學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)類教育課程。[1]是高校課程體系中的一個組織部分，在高職院校實施學(xué)分制改革以來，公共選修課扮演著重要角色，它的開設(shè)有助于充實和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素質(zhì)，從而提升學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次，達到與其他教育形式的銜接和學(xué)分互換，滿足社會經(jīng)濟對人才知識更新以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求的目的。本文從教學(xué)管理的角度，就海南政法職業(yè)學(xué)院公共選修課開設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，提出一些解決的對策。

一、高職院校學(xué)生對公共選修課態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)海南政法職業(yè)學(xué)院開設(shè)公共選修課的基本情況

海南政法職業(yè)學(xué)院屬高職高專類學(xué)校，三年制，在校生約5000人，因畢業(yè)班實習(xí)原因及除去不參與選課的特殊班級外，通常每學(xué)期需滾動為兩個年級的1400名左右學(xué)生開設(shè)公共選修課程。從近四個學(xué)期開設(shè)的公共選修課來看，開課的門數(shù)、班次、提供的學(xué)位數(shù)都呈逐年減少的趨勢，從2015-2016學(xué)年第一學(xué)期開出126門/班次，可滿足每人3門課到2016-2017學(xué)年第二學(xué)期開出50門，僅能滿足每人1門課。開設(shè)的類型也僅為藝術(shù)體育類、技能拓展類、語言類和人文社科類四種，且每種類型也不均衡，總體看藝術(shù)體育類課程較多?？梢?，海南政法職業(yè)學(xué)院開設(shè)公共選修課的數(shù)量與選課人數(shù)的比例嚴(yán)重失調(diào)，課源較為緊張，從開設(shè)的類型上看，也呈現(xiàn)種類單一，開設(shè)不均的態(tài)勢。

(二)學(xué)生對公共選修課開設(shè)情況的反應(yīng)

筆者通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式對學(xué)生選課的目的、課程滿意度、出勤情況、考核方式等方面展開調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生覆蓋三個年級不同系、不同專業(yè)的學(xué)生，共收回有效問卷1474份，其中一年級827份，二年級472份，三年級175份。從學(xué)生對待公共選修課的態(tài)度來看，第一，學(xué)生的選課目的不純，57%的學(xué)生選課是為了獲得學(xué)分，在對待公共選修課的授課形式上，72%的學(xué)生選擇了學(xué)分高、通過率高、學(xué)習(xí)形式靈活的網(wǎng)絡(luò)選修課，可見，獲得學(xué)分是大部分學(xué)生的主要目的。第二，從學(xué)生對待公共選修課滿意程度來看，近30%的學(xué)生認(rèn)為不太滿意甚至認(rèn)為學(xué)不到知識，從而導(dǎo)致有近16%的學(xué)生存在曠課現(xiàn)象，甚至有1%學(xué)生從來不去上課，曠課的原因中，有47%的學(xué)生認(rèn)為課程枯燥，24%的學(xué)生認(rèn)為課程沒有實用價值。從學(xué)生的需求來看，學(xué)生更希望學(xué)校開設(shè)出涉及工作、社交、生活等多類型、多方面的公共選修課程。第三，從學(xué)生修課的質(zhì)量來看，認(rèn)真聽課的僅有35%，做自己的事，玩手機、聊天的高達到65%。認(rèn)為修完課程后達到預(yù)期效果的僅有30%，完全沒有達到預(yù)期效果的有19%。由此可見，公共選修課開設(shè)的質(zhì)量問題已十分嚴(yán)重。第四，從學(xué)生對待公共選修課考試的態(tài)度來看，多數(shù)選擇了寫論文、分析報告，以小組合作的形式、課堂陳述，開卷考試等相對較為容易的開放式開合考核形式，只有6%的學(xué)生選擇了閉卷考試，可以看出，學(xué)生未對公共選修課給予足夠的重視。

二、高職院校公共選修課管理中存在的問題分析

通過調(diào)查結(jié)果以及對搜集的大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，以海南政法職業(yè)學(xué)院為例的高職院校，在學(xué)分制實施的過程中，在公共選修課的開設(shè)上都存在著制度不完善、課程資源不豐富、學(xué)生不重視等問題，在對該院開設(shè)公共選修課的實際情況進行分析后，從學(xué)校管理、教師和學(xué)生三方面發(fā)現(xiàn)有以下不足。

(一)學(xué)校在公共選修課管理中存在的問題

1.公共選修課的管理制度不夠健全，難以充分調(diào)動教師的積極性

首先，在高職院校實行學(xué)分制的初期，如果沒有強有力的制度保障，那么公共選修課的課程開發(fā)和建設(shè)就很難得以保障，目前，海南政法職業(yè)學(xué)院制定了一些與學(xué)分制相關(guān)的制度，但仍沒有詳盡的針對課程開發(fā)建設(shè)的指導(dǎo)性意見以及相應(yīng)的獎勵制度。同時，在師資相對缺乏的情況下，沒有相應(yīng)的獎懲制度也很難調(diào)動教師開發(fā)課程的主動性和積極性。受現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)不均衡的影響，學(xué)院也沒有建立相應(yīng)的培訓(xùn)和進修的機制。其次，對公共選修課的管理重視程度不夠，往往將大部分精力投入到必修課的管理和監(jiān)控上，沒有制定與公共選修課相匹配的監(jiān)控體系和保障制度。檢查和監(jiān)督也停留在表面的常規(guī)檢查，缺少了對公共選修課的過程性監(jiān)督。

2.公共選修課整體規(guī)劃不夠完善

缺乏對公共選修課的整體規(guī)劃，總體開課數(shù)不足，質(zhì)量不高。從開設(shè)的課程來看，沒有明顯的主題性，更沒有與專業(yè)培養(yǎng)計劃深度結(jié)合，也沒有深入對學(xué)生需求和就業(yè)市場需要進行調(diào)研，缺乏整體的設(shè)計思路和理念，有時開設(shè)的課程會出現(xiàn)某些交叉的內(nèi)容或重復(fù)開課的現(xiàn)象，使得學(xué)生選課存在盲區(qū)。教務(wù)管理部門雖然對上報的課程進行了審核，但缺少相對規(guī)范的審核制度，同時確實需要滿足學(xué)生選課的要求，基本上是有課必開，因此，開設(shè)的公共選修課受到師資、場地等條件的限制，至今尚未產(chǎn)生相對穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)課程。

(二)公共選修課任課教師存在的問題

1.公共選修課開設(shè)隨意性大，質(zhì)量有待進一步提高

目前，公共選修課課程的開設(shè)因人設(shè)課現(xiàn)象較為普遍，課程開設(shè)隨意性大，有些老師甚至是為了完成工作量而被迫開設(shè)公共選修課，同時，受到教師專業(yè)背景、知識體系的影響，造成了公共選修課的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，該開設(shè)的課程開發(fā)不出來，開出來的類型單一，范圍窄，沒有形成競爭上崗的良性循環(huán)，使得學(xué)生為了獲得學(xué)分不得不選。由于課程建設(shè)的力度不夠，難以保證課程數(shù)量和質(zhì)量，也就造成了課程的穩(wěn)定性和連貫性較差，這些負(fù)面的影響就會使得公共選修課流于形式，難以達到預(yù)期效果。

2.任課教師對公共選修課重視程度不夠，教學(xué)過程缺乏規(guī)范性

從教師的角度來看，首先有部分教師對公共選修課的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)生為了獲得學(xué)分，學(xué)院又沒有規(guī)范化的要求，那么在重視程度上就必然會低于必修課，主要反應(yīng)在課程開發(fā)滯后、教學(xué)設(shè)計不新穎、教學(xué)方法呆板等方面。其次，在授課過程中，教師缺乏對課堂教學(xué)秩序的管理，致使部分學(xué)生曠課，上課的學(xué)生不聽課。在課程考核上，要求相對較低，一般由教師采用開卷、小論文等形式來評定成績，沒有嚴(yán)格的考核措施，學(xué)生存在混學(xué)分現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

(三)學(xué)生自身存在的問題

1.學(xué)生選課存在盲目性，態(tài)度不端正

學(xué)生選課存在一定的盲目性，有相當(dāng)一部分學(xué)生選課是為了獲得學(xué)分，一方面學(xué)生在選課時，考慮的不是自我的需求，而是考慮哪門課學(xué)分高，另一方面也間接影響了教學(xué)質(zhì)量。還有一部分學(xué)生對選課不重視，在沒有了解課程內(nèi)容和選課要求的前提下僅憑課程名稱就隨意選課，有些學(xué)生看哪些教師管理松就選哪位教師的課，有些學(xué)生沒有選上自己喜歡的課就不去上課。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)公共選修課出勤不出力

從調(diào)查數(shù)據(jù)和教務(wù)處日常的教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)，公共選修課學(xué)生到課率基本保持在85%左右，但從課堂表現(xiàn)上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和投入的熱情、精力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，導(dǎo)致公共選修課的“質(zhì)”和“量”、“教”和“學(xué)”嚴(yán)重失衡，即“隱形逃課”的現(xiàn)象就顯得較為嚴(yán)重[2]。同時，考核的低要求，對學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)的約束，在某種程度也就造成了學(xué)生對公共選修課不重視的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、加強高職院校公共選修課教學(xué)管理的對策

針對高職院校公共選修課開設(shè)中暴露出來的一些問題，為了更好規(guī)范公共選修課的管理，切實提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面入手，只有三者協(xié)調(diào)配合起來，才能充分發(fā)揮公共選修課在人才培養(yǎng)過程中的作用。

(一)建立健全公共選修課的管理制度，做好課程的整體規(guī)劃

1.形成規(guī)范的公共選修課管理制度勢在必行

加強公共選修課管理的規(guī)范化、制度化，才能使公共選修課教學(xué)滿足培養(yǎng)綜合性人才的需要。這就要求學(xué)校首先要做好頂層設(shè)計，制定出相應(yīng)的課程開發(fā)、建設(shè)、申報、監(jiān)督、獎懲等系列規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見，使得各系、教師在開發(fā)建設(shè)課程時有依據(jù)，有保障。同時，在師資短缺的情況下，積極挖掘教師潛能，對現(xiàn)有師資進行多方向的培養(yǎng)，形成一支穩(wěn)定的公共選修課師資隊伍，也是學(xué)校有關(guān)管理部門應(yīng)積極探索的方向，建立完善的獎懲制度和提供進修深造機會，也是促進教師多開課，開好課的有效途徑之一。

2.完善課程體系設(shè)置，加強教學(xué)質(zhì)量管理

針對學(xué)校開設(shè)的公共選修課不能滿足學(xué)生發(fā)展需要的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)在課程體系設(shè)置和管理上從以下幾個方面入手。一是要優(yōu)化課程體系，開課部門需在充分了解學(xué)生需求，以及在學(xué)生就業(yè)市場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面做充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，開設(shè)出一批特色鮮明，有助于拓寬學(xué)生視野、輔助提升專業(yè)知識的較為穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)公共選修課。二是嚴(yán)格審批制度，在實行學(xué)分制的初期為了滿足開課需要，大部分情況都是只要教師申報審核部門便會通過，但當(dāng)一批穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)課程形成后，各審核環(huán)節(jié)就應(yīng)該嚴(yán)把開課質(zhì)量關(guān)，實現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。三是構(gòu)建公共選修課評價體系，學(xué)校應(yīng)給予公共選修課與必修課同等的關(guān)注度和重視度，公共選修課不同于必修課，在評價上也就不能完全挪用必修課的評價方式來評價公共選修課，那么學(xué)校就應(yīng)該從實際出發(fā)，建立有效的監(jiān)控機制，從開課、課程設(shè)計、執(zhí)行教學(xué)計劃情況、學(xué)生評教、督導(dǎo)及同行評價等環(huán)節(jié)入手，建立符合學(xué)校特色的公共選修課監(jiān)控機制。

3.增強服務(wù)意識，為學(xué)生提供良好平臺

針對學(xué)生選課的盲目性，首先，教務(wù)部門、各系要加大對學(xué)生的指導(dǎo)力度，除在新生入學(xué)時印發(fā)學(xué)分制相關(guān)管理制度小冊子外，還應(yīng)圍繞促進專業(yè)發(fā)展和完善知識結(jié)構(gòu)的目的進行專門的宣傳，同時，還可以利用信息化平臺，如crp宣傳欄、微信公眾號等，來對選修公共選修課的開課意義、開設(shè)目的、選課程序、相關(guān)注意事項等進行說明。在選課前，學(xué)管老師可通過班會、討論會的形式對學(xué)生進行有針對性的個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高對公共選修課的認(rèn)識，選擇自己真正需要的課程。其次，學(xué)校要進一步完善選課系統(tǒng)，簡化學(xué)生選課流程，在硬件上保證學(xué)生選課的順利進行，同時保證學(xué)生有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上好網(wǎng)絡(luò)選修課，為學(xué)生修習(xí)公共選修課搭建良好平臺。

(二)提高公共選修課質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)過程管理

現(xiàn)代社會是一個信息爆炸的時代，如果開設(shè)不出有質(zhì)量的公共選修課，那么對學(xué)生來說就毫無吸引力，也就勢必導(dǎo)致學(xué)生出勤不出力，這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，把公共選修課與必修課同等對待。第二，改變教學(xué)方法，針對高職院校學(xué)生和課程性質(zhì)的特點，教師在教學(xué)方法上要力求做到知識性、實踐性和趣味性相結(jié)合，用課堂吸引學(xué)生。第三，規(guī)范教學(xué)過程管理。做到嚴(yán)格點名制度，督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，借助學(xué)生干部的力量管理好課堂秩序。同時，要嚴(yán)格考核環(huán)節(jié)，用考核來約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可多增加一些過程性的考核內(nèi)容，這樣的方式一方面豐富了考核形式，另一方面也可以制約學(xué)生曠課。課堂的過程性管理，完全可以借助一些平臺來完成，如“藍(lán)墨云班課”就可以完全實現(xiàn)這些功能，同時也可以活躍課堂的氛圍。

(三)扭轉(zhuǎn)學(xué)生對待公共選修課的態(tài)度，積極投入學(xué)習(xí)

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生本身也必須充分認(rèn)識公共選修課對個人綜合素質(zhì)提高的重要意義，端正對待公共選修課的態(tài)度，積極投入到學(xué)習(xí)中，首先，就要配合學(xué)校和老師完成公共選修課的各類需求調(diào)研，真實反應(yīng)自我需求。其次，保證自己的出勤率，積極參與課堂活動，平時適當(dāng)閱讀與課程相關(guān)的書籍，自覺形成同學(xué)之間相互監(jiān)督、相互鼓勵的課堂教學(xué)環(huán)境，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。第三，認(rèn)真對待課程考核，反應(yīng)真實水平，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)公共選修課的目的。

[1]裴立振.泰山學(xué)院公共選修課實施現(xiàn)狀的研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[2]劉小慶，明慶華.大學(xué)生對待公共選修課態(tài)度存在的問題與對策[J].高等理科教育，2014(2).

[3]于立軍.對高校公共選修課課程體系的構(gòu)建探討[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報，2011(1).

*海南省教育廳教學(xué)改革、科學(xué)研究項目“高職院校學(xué)分制下的選修課程體系建設(shè)探索與實踐”(HUJG2015-93)。

韓子君(1982-)，女，河北張家口人，在職碩士，海南政法職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，講師，研究方向：經(jīng)濟法。

G

A

1006-0049-(2017)19-0014-02