張磊杰

1.山西省臨汾市隰縣第四中學，山西 隰縣 041300；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

淺析提升思想品德課教學實效性的策略

張磊杰1，2*

1.山西省臨汾市隰縣第四中學，山西 隰縣 041300；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

中學生思想教育的主要陣地在學校，直接承擔這一教育任務(wù)的就是思想品德課程。社會中的負面思想意識對中學生的思想產(chǎn)生了極大沖擊，這無疑對思想品德課教學也產(chǎn)生嚴重影響，對思想品德教師的能力提出了更高的要求。探討如何提升思想品德課教學的實效性，不斷提高中學生的思想道德水平，使其成為一名合格的社會公民就顯得非常重要。

思想品德；實效性；課堂教學

當今社會正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，伴隨著社會改革進程的不斷深化，人們的價值觀念日趨多元化。但是，在這些多元化的價值觀念中也充斥著與社會主流意識形態(tài)相背離的思想，這些錯誤的思想觀念在很大程度上沖擊著人們已形成的世界觀、人生觀和價值觀。中學生作為國家的未來、民族的希望，在日常學習和生活中通過接觸廣泛而迅速傳播的網(wǎng)絡(luò)媒介，受到這種負面消極思想的影響則更為劇烈。這些社會現(xiàn)象的產(chǎn)生與演變，無疑對思想品德課教學產(chǎn)生嚴重影響，對思想品德教師的能力提出了更高的要求。如何提升思想品德課教學的實效性，不斷提高中學生的思想道德水平，使其成為一名合格的社會公民就顯得尤為迫切。

一、思想品德課教學實效性的理論依據(jù)

思想品德課教學實效性是指，思想品德教師在課程標準的指導下制定相應(yīng)的教學目標，并且結(jié)合學生的心理、行為和已有的學習認知水平而開展相關(guān)教育教學活動后，學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀所能達到的真實有效的程度。衡量思想品德課教學實效性的標準主要從三個方面來考慮：有效果、高效率、高效益。有效果就是指，教學活動所產(chǎn)生的結(jié)果與既定教學目標在很大程度上相契合，即為課程教學有效果；高效率強調(diào)教學投入與產(chǎn)出的比例關(guān)系；高效益突出強調(diào)，經(jīng)過教學活動后，既定的教育價值目標的實現(xiàn)。有效果、高效率、高效益是判斷思想品德課教學是否具有實效性的重要依據(jù)。

二、提高思想品德課教學實效的必要性

第一，從思想品德課的基本性質(zhì)來看，思想品德課程是以初中階段學生所面對的學習、生活為出發(fā)點，以培養(yǎng)和提高中學生的思想品德水平為落腳點的綜合性課程。思想品德課程之所以區(qū)別于其他課程是在于其具有思想性、實踐性、人文性、綜合性的學科特征。思想品德課程與其他課程相比較，既具有比較寬泛的學科背景，同時具有明顯的德育功能。

第二，思想品德課程實施的目的在現(xiàn)實中主要體現(xiàn)在兩個方面：一是全面提高中學生的思想政治認知水平，幫助學生更好地認識國家的政治、經(jīng)濟、文化狀況，正確處理學習生活中所遇到的一般的政治生活問題，促進其健康成長；二是有效提升中學生的思想道德水平，能夠做到知行合一，成為一個負責任的、合格的社會公民。所以，提升思想品德課教學實效性是思想品德課程教學的重要內(nèi)容，也是每位思想品德教師不懈追求的方向和努力實現(xiàn)的目標。

第三，在思想品德教學實踐中，思想品德課的德育缺乏實效主要表現(xiàn)在針對性、時效性、豐富性三方面的缺失，進而嚴重影響了思想品德課教學的實效性。缺乏針對性是指，在思想品德課教學中教師不能依據(jù)教育對象即學生的身體心理發(fā)展特點來制定合理的教學目標，不能運用科學合理的教學手段、教學方法來促進教學目標的順利達成，造成了課堂教學的低效，教學實效性更是無從談起。缺乏時效性在思想品德課教學中主要表現(xiàn)在，課堂教學所用的案例、信息過于陳舊，脫離于當前學生生活的實際狀況，難以引起學生的感想和共鳴，進而影響課堂教學的實效性。思想品德課堂教學缺乏豐富性，部分教師對多媒體的使用流于形式，沒有發(fā)揮其真正的作用，課堂形式仍然拘泥于傳統(tǒng)，很少通過圖片、音頻、視頻來激發(fā)學生的學習興趣，教學形式單調(diào)，課堂氣氛乏味枯燥。正是由于在思想品德課教學中缺乏針對性、時效性、豐富性，導致學生學習興趣衰減，教學目標難以達成，提高思想品德課教學的實效性迫在眉睫。

三、提升思想品德課教學實效性的應(yīng)對措施

首先，教師要提高認識，認真學習并且貫徹落實新課程標準理念，明確思想品德課程性質(zhì)與教學宗旨。明晰學情，這就要求教師在備課階段要充分了解學生的心理、行為狀況和已有的知識儲備，備學情，備教材，運用科學的教學方法、合理的教學手段促進課堂教學的高效率。明確教學目標，以知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標為主線，著重突出情感態(tài)度價值觀目標的達成，科學安排教學內(nèi)容，合理運用教學手段，努力提升課堂教學的實效性。

其次，以促進學生的全面發(fā)展為本，重視學生的個性化差異，提倡課堂教學民主化。教師要了解學生的興趣愛好、個性特點和真實需求。在課堂教學中結(jié)合身邊發(fā)生的時事政治、社會熱點議題，在課堂中開展積極主動，形式多樣的討論探究學習，做到貼近學生生活實際，讓學生主動去探究學習，切實激發(fā)學生濃厚的學習興趣，滿足學生成長、成才需求。

再次，在日常教學中，倡導民主和諧的新型師生關(guān)系，鼓勵采取開放式體驗教學。開放式體驗教學表現(xiàn)為：教學方法開放、教學內(nèi)容開放、教學過程開放。在開放式體驗教學中，教師要營造民主和諧、教學相長的教學氛圍，激勵學生把握體驗的機會，進行熱烈而有效的交流，充分表達自己的思想和觀點，讓學生切身感受到自主學習探究的樂趣，從而有效提升課堂教學的實效性。

最后，完善相關(guān)的評價機制，激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂教學的實效性。以往的評價模式過多的強調(diào)教師的量化考核評價，這種評價模式與開放式的體驗教學并不吻合。因此，學生根據(jù)自身在課堂學習中的收獲進行有效的自我評價顯得更為重要。學生可以通過多樣化的自主探究學習，進行自我評價；可以通過小組合作探究，進行組內(nèi)同學互評；也可以通過小組間展示交流，進行小組間的互評，等等。通過這些行之有效的新型評價模式，可以極大地調(diào)動學生、小組、主題課堂的學習興趣，進而提升思想品德課教學的實效性。

[1]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].教育科學出版社，2008.7.

[2]萬美容.思想政治教育方法發(fā)展研究[M].中國社會科學出版社，2007.

[3]譚吉華，唐順利.中學思想政治課有效性的衡量標準初探[J].當代教育論壇，2012(05).

張磊杰(1989-)，男，漢族，山西沁水人，工作單位：山西省臨汾市隰縣第四中學，讀研單位：山西師范大學教育科學研究院，學科教學(思政)專業(yè)。

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