《挖薺菜》我們?cè)撏谛┦裁?/h1>
2017-02-04 15:38趙志華
新課程·中學(xué) 2016年10期
趙志華
摘 要：《挖薺菜》是北師大版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文。一直以來(lái)對(duì)本文的解讀停留在憶苦思甜，消除代溝，珍惜來(lái)之不易的幸福生活的層面，忽視了文中對(duì)幸福更深的表達(dá)：除了物質(zhì)的溫飽，還有精神的自由、平等和尊嚴(yán)。旨在通過(guò)對(duì)編者編排思路、教材內(nèi)隱價(jià)值、作者人生經(jīng)歷三個(gè)方面的分析，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
關(guān)鍵詞：《挖薺菜》；文本解讀；情感
《挖薺菜》是北師大版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文。這篇課文選入中學(xué)課本已經(jīng)有20余年（現(xiàn)在新版人教版的教材已將其刪去，僅北師大版還留存）。作為一篇“老文”，我們?cè)摻探o學(xué)生些什么呢？張潔女士在接受記者采訪時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“我覺(jué)得現(xiàn)在的教育制度有了很大進(jìn)步，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的想象力，我不喜歡‘填鴨式的教學(xué)。我希望讀者自己去想，哪怕誤解我，也無(wú)所謂，我不介意。哪怕十個(gè)讀者中能有一個(gè)讀者理解并進(jìn)入我的書(shū)，我就覺(jué)得自己很富有了。”借助作者的鼓勵(lì)，我站在一個(gè)一線教師的角度，斗膽對(duì)文本進(jìn)行解讀。
一、走近編者，理解編者選材及設(shè)計(jì)練習(xí)的意圖
從教材編寫(xiě)者的角度來(lái)看，北師大版選擇此文的思路與意圖是有別于以往的人教版教材的。舊版人教版中本文是編排在七年級(jí)下冊(cè)的，旨在教育處于青春期的孩子多與老一輩溝通，珍惜來(lái)之不易的幸福生活；而北師大版中本文則被編排在九年級(jí)下冊(cè)《人生況味》主題里，比起七年級(jí)的孩子，編者更希望九年級(jí)的孩子對(duì)課文能有更理性、更深刻的人生見(jiàn)解。
對(duì)于還涉世不深的十幾歲孩子來(lái)說(shuō)，理解人生況味是不容易的，但仔細(xì)比較幾篇文章后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章編者都強(qiáng)調(diào)“你”同意嗎？“你”對(duì)主題有什么新認(rèn)識(shí)？這就凸顯了教材編寫(xiě)者更尊重讀者的個(gè)性化解讀。這個(gè)讀者，既包括教師，也包括學(xué)生。我們或許可以這么理解，編者更希望讀者不被以往的經(jīng)驗(yàn)性解讀所束縛，能對(duì)文本有自己獨(dú)特的理解體味。因此，在本課練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我們能看到編者的良苦用心：
1.《挖薺菜》中所說(shuō)的比饑餓更可怕的東西是什么？散文的主題是否主要與此有關(guān)？請(qǐng)依據(jù)文中的內(nèi)容、語(yǔ)句作出你的評(píng)析。你對(duì)散文所表達(dá)的主題思想有何感受？
2.如果用《挖薺菜》中所重視所擔(dān)憂的東西來(lái)分析《項(xiàng)鏈》，我們是否對(duì)瑪?shù)贍柕?、?duì)《項(xiàng)鏈》的主題又有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)？
3.“冰涼的河水嗆得我好難受……殘酷的笑聲?！鄙绱宋＜保庾R(shí)如此“混亂”，而岸上的笑聲卻如此“清晰”，可見(jiàn)在“我”心中還有比生命更重要的東西。
仔細(xì)分析三道練習(xí)題，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系：編者在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，實(shí)際上是在引導(dǎo)讀者向文本的更深處去思考，作者所說(shuō)的比饑餓更可怕的東西，作者所重視的東西，以及比生命更重要的東西是什么？是強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感！“我”與瑪?shù)贍柕露际菢O度自尊的人，我偷財(cái)主的玉米棒被追跳到河里的屈辱感受與瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈后選擇四處借債苦苦還債的舉動(dòng)有著相同的出發(fā)點(diǎn)：那就是維護(hù)自己最珍視的尊嚴(yán)。薺菜與項(xiàng)鏈都只是作者理解人生所托的一個(gè)“物”，理解這個(gè)“物”所包含的豐富情感和內(nèi)涵，才能讀懂作品，讀懂作者。這種練習(xí)的編排既體現(xiàn)了編者的主題意識(shí)，也能促進(jìn)教師與學(xué)生多元理解文本主旨。縱觀本單元幾篇課文內(nèi)容形式各異，但無(wú)論是哪篇課文，都承載了作者對(duì)人生的感悟。這也提示語(yǔ)文教師在備課時(shí)絕不能將各篇割裂開(kāi)，要有單元整體意識(shí)。
二、走進(jìn)教材，讀出教材的內(nèi)隱價(jià)值
李海林先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材并不等于教師的講稿?！彼J(rèn)為：“語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值是內(nèi)隱的價(jià)值?！边@種內(nèi)隱的價(jià)值就要求教師對(duì)教材文本要有個(gè)性化的研讀，細(xì)挖深挖文本內(nèi)部的立意層次。而想做到獨(dú)特，首先要進(jìn)行無(wú)他備課。也就是說(shuō)當(dāng)我們拿到一篇課文時(shí)，不急著翻教參，不急著查資料，先沉下心，讓自己與作者、與文本對(duì)話。當(dāng)我們有了自己的獨(dú)特的理解和感受后，再去學(xué)習(xí)、探究、搜集資料，來(lái)印證自己的理解是否科學(xué)，是否有說(shuō)服力?！锻谒j菜》這篇課文在特定的歷史時(shí)期，長(zhǎng)期被解讀為作者是在憶苦思甜，勸誡今天的孩子要珍惜來(lái)之不易的幸福生活。站在當(dāng)時(shí)的歷史背景下來(lái)看，這個(gè)理解也并不錯(cuò)。但是今天，當(dāng)我們?cè)俅伍喿x本文時(shí)，是否該仔細(xì)思考一下，文章所憶的苦是什么苦？?jī)H僅是受剝削受壓迫吃不飽飯的苦嗎？二十多年過(guò)去了，我們對(duì)文章的解讀也該回歸人性、回歸本源了。張潔對(duì)薺菜的特殊感情是什么？薺菜帶給她的是怎樣獨(dú)特的人生體驗(yàn)？
課文的第十段是理解作者情感的一把鑰匙。文中作者把薺菜比作“無(wú)上的美味”，一方面表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)生活的艱難，物質(zhì)的極度匱乏，另一方面也可看出薺菜在作者心中占據(jù)了多么重要的地位。而挖薺菜時(shí)的“坦然”“享受”則表現(xiàn)出了薺菜帶給我的美好精神體驗(yàn)。這種美好的精神體驗(yàn)具體表現(xiàn)在“我”可以“邁著輕捷的步子，向廣闊無(wú)垠的田野里奔去”“再也不必?fù)?dān)心有誰(shuí)會(huì)拿著大棒子兇神惡煞似地追趕我，我甚至可以不時(shí)地抬頭看云朵”，這是怎樣一種美好的感受啊！沒(méi)有饑餓沒(méi)有恐懼沒(méi)有屈辱，這是只有在大自然的懷抱里，在挖薺菜的時(shí)候才能感受到的珍貴體驗(yàn)。挖薺菜讓我獲得了從未有過(guò)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)，挖薺菜賦予了我平常難以獲得的尊嚴(yán)感！與此同時(shí)，“我”的內(nèi)心也開(kāi)始萌發(fā)出“一個(gè)熱切的愿望：巴不得這個(gè)世界上的一切，都像薺菜一樣是屬于我們每一個(gè)人的。”讀到這里，我們已經(jīng)可以窺探到在那時(shí)那地，在一個(gè)孩子稚嫩的心里，這小小的薺菜，所代表的含義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是它本身那么微小了，它承載著一個(gè)孩子偉大的夢(mèng)想，希望世界上所有的東西都如薺菜一樣，是平等的，是不分貧富貴賤的，是我們都能擁有的。挖薺菜所帶給我的平等自由尊嚴(yán)夢(mèng)想，正是作者兒時(shí)最珍貴的精神財(cái)富，它們陪伴著“我”度過(guò)了那些個(gè)艱難的歲月。也正因?yàn)槿绱?，?dāng)看到孩子們以“遷就”“漫不經(jīng)心”的姿態(tài)“挑上幾根薺菜”時(shí)，我才會(huì)“遺憾”，才會(huì)擔(dān)憂。我所遺憾與擔(dān)憂的并非孩子們對(duì)薺菜的態(tài)度，我擔(dān)憂的是孩子們?cè)谖镔|(zhì)生活日益豐富的年代里，對(duì)生活的態(tài)度是否正確，是否能理解“幸?！钡木駜?nèi)涵。
三、走近作者，觸探作者內(nèi)心深處最柔軟的情感
張潔的作品情感細(xì)膩，常以濃烈的筆觸探索人的心靈世界，“愛(ài)”和“人”是她創(chuàng)作的主要主題。這與她的人生經(jīng)歷密切相關(guān)。張潔自小被父親拋棄，與母親相依為命，孤兒寡母生活異常艱辛，她在《世界上最疼我的那個(gè)人去了》一文中稱(chēng)她與母親“一直是互相攙扶才能掙扎過(guò)來(lái)的、只有我們兩個(gè)人組成的這個(gè)列隊(duì)”，足見(jiàn)她對(duì)母親感情之深。在《挖薺菜》中作者寫(xiě)自己因“饞”而被追，跳到河里，以至于丟失了一只鞋子時(shí)，內(nèi)心很痛苦，“我怕媽媽知道。不，我并不是怕她打我。我是怕看見(jiàn)她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。那雙眼睛，會(huì)因?yàn)槲襾G失了鞋子而更加暗淡……一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心”，這段文字中所流露出的感情是一般孩子所體會(huì)不到的，被追打本已失去了尊嚴(yán)，而丟失鞋子更讓她無(wú)顏面對(duì)可憐的母親，一種深深的內(nèi)疚、自責(zé)，甚至于對(duì)母親的負(fù)罪感纏繞著她，折磨著她，讓她幼小的心靈備受煎熬。正因如此，在挖薺菜時(shí)，她才體會(huì)到了常人無(wú)法感受到的坦然、自由、平等、尊嚴(yán)。挖薺菜這短暫的時(shí)光讓她在精神上感受到作為一個(gè)人的富足。
除此之外，從寫(xiě)作時(shí)間上來(lái)看，作品創(chuàng)作于1979年，新中國(guó)已經(jīng)成立30年了，張潔也已經(jīng)40多歲了，經(jīng)歷了文革，作者對(duì)人性對(duì)生活的認(rèn)識(shí)更深刻，情感也更復(fù)雜。張潔在《我的第一本書(shū)》中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)我寫(xiě)作的時(shí)候，我心里想著的不僅僅是中國(guó)的老百姓，也想著整個(gè)人類(lèi)，我愛(ài)人類(lèi)，關(guān)心著他們的命運(yùn)和前途，我將盡終生的力量為人類(lèi)而寫(xiě)作，因?yàn)槲沂菑钠胀ㄈ水?dāng)中走出來(lái)的。”由此可見(jiàn)，憶苦思甜，歌頌新社會(huì)的幸福，痛陳舊社會(huì)的黑暗的解讀過(guò)于膚淺，或許這個(gè)解讀很容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，但卻很難讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生獲得感。
以上是我對(duì)《挖薺菜》這篇老文的一點(diǎn)思考，愿與我的同仁們共同探討。
參考文獻(xiàn)：
黃秀霞.有效的語(yǔ)文課堂如何把握文本價(jià)值[J].考試（教研版），2009（11）.
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趙志華
摘 要：《挖薺菜》是北師大版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文。一直以來(lái)對(duì)本文的解讀停留在憶苦思甜，消除代溝，珍惜來(lái)之不易的幸福生活的層面，忽視了文中對(duì)幸福更深的表達(dá)：除了物質(zhì)的溫飽，還有精神的自由、平等和尊嚴(yán)。旨在通過(guò)對(duì)編者編排思路、教材內(nèi)隱價(jià)值、作者人生經(jīng)歷三個(gè)方面的分析，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
關(guān)鍵詞：《挖薺菜》；文本解讀；情感
《挖薺菜》是北師大版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文。這篇課文選入中學(xué)課本已經(jīng)有20余年（現(xiàn)在新版人教版的教材已將其刪去，僅北師大版還留存）。作為一篇“老文”，我們?cè)摻探o學(xué)生些什么呢？張潔女士在接受記者采訪時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“我覺(jué)得現(xiàn)在的教育制度有了很大進(jìn)步，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的想象力，我不喜歡‘填鴨式的教學(xué)。我希望讀者自己去想，哪怕誤解我，也無(wú)所謂，我不介意。哪怕十個(gè)讀者中能有一個(gè)讀者理解并進(jìn)入我的書(shū)，我就覺(jué)得自己很富有了。”借助作者的鼓勵(lì)，我站在一個(gè)一線教師的角度，斗膽對(duì)文本進(jìn)行解讀。
一、走近編者，理解編者選材及設(shè)計(jì)練習(xí)的意圖
從教材編寫(xiě)者的角度來(lái)看，北師大版選擇此文的思路與意圖是有別于以往的人教版教材的。舊版人教版中本文是編排在七年級(jí)下冊(cè)的，旨在教育處于青春期的孩子多與老一輩溝通，珍惜來(lái)之不易的幸福生活；而北師大版中本文則被編排在九年級(jí)下冊(cè)《人生況味》主題里，比起七年級(jí)的孩子，編者更希望九年級(jí)的孩子對(duì)課文能有更理性、更深刻的人生見(jiàn)解。
對(duì)于還涉世不深的十幾歲孩子來(lái)說(shuō)，理解人生況味是不容易的，但仔細(xì)比較幾篇文章后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章編者都強(qiáng)調(diào)“你”同意嗎？“你”對(duì)主題有什么新認(rèn)識(shí)？這就凸顯了教材編寫(xiě)者更尊重讀者的個(gè)性化解讀。這個(gè)讀者，既包括教師，也包括學(xué)生。我們或許可以這么理解，編者更希望讀者不被以往的經(jīng)驗(yàn)性解讀所束縛，能對(duì)文本有自己獨(dú)特的理解體味。因此，在本課練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我們能看到編者的良苦用心：
1.《挖薺菜》中所說(shuō)的比饑餓更可怕的東西是什么？散文的主題是否主要與此有關(guān)？請(qǐng)依據(jù)文中的內(nèi)容、語(yǔ)句作出你的評(píng)析。你對(duì)散文所表達(dá)的主題思想有何感受？
2.如果用《挖薺菜》中所重視所擔(dān)憂的東西來(lái)分析《項(xiàng)鏈》，我們是否對(duì)瑪?shù)贍柕?、?duì)《項(xiàng)鏈》的主題又有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)？
3.“冰涼的河水嗆得我好難受……殘酷的笑聲?！鄙绱宋＜保庾R(shí)如此“混亂”，而岸上的笑聲卻如此“清晰”，可見(jiàn)在“我”心中還有比生命更重要的東西。
仔細(xì)分析三道練習(xí)題，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系：編者在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，實(shí)際上是在引導(dǎo)讀者向文本的更深處去思考，作者所說(shuō)的比饑餓更可怕的東西，作者所重視的東西，以及比生命更重要的東西是什么？是強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感！“我”與瑪?shù)贍柕露际菢O度自尊的人，我偷財(cái)主的玉米棒被追跳到河里的屈辱感受與瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈后選擇四處借債苦苦還債的舉動(dòng)有著相同的出發(fā)點(diǎn)：那就是維護(hù)自己最珍視的尊嚴(yán)。薺菜與項(xiàng)鏈都只是作者理解人生所托的一個(gè)“物”，理解這個(gè)“物”所包含的豐富情感和內(nèi)涵，才能讀懂作品，讀懂作者。這種練習(xí)的編排既體現(xiàn)了編者的主題意識(shí)，也能促進(jìn)教師與學(xué)生多元理解文本主旨。縱觀本單元幾篇課文內(nèi)容形式各異，但無(wú)論是哪篇課文，都承載了作者對(duì)人生的感悟。這也提示語(yǔ)文教師在備課時(shí)絕不能將各篇割裂開(kāi)，要有單元整體意識(shí)。
二、走進(jìn)教材，讀出教材的內(nèi)隱價(jià)值
李海林先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材并不等于教師的講稿?！彼J(rèn)為：“語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值是內(nèi)隱的價(jià)值?！边@種內(nèi)隱的價(jià)值就要求教師對(duì)教材文本要有個(gè)性化的研讀，細(xì)挖深挖文本內(nèi)部的立意層次。而想做到獨(dú)特，首先要進(jìn)行無(wú)他備課。也就是說(shuō)當(dāng)我們拿到一篇課文時(shí)，不急著翻教參，不急著查資料，先沉下心，讓自己與作者、與文本對(duì)話。當(dāng)我們有了自己的獨(dú)特的理解和感受后，再去學(xué)習(xí)、探究、搜集資料，來(lái)印證自己的理解是否科學(xué)，是否有說(shuō)服力?！锻谒j菜》這篇課文在特定的歷史時(shí)期，長(zhǎng)期被解讀為作者是在憶苦思甜，勸誡今天的孩子要珍惜來(lái)之不易的幸福生活。站在當(dāng)時(shí)的歷史背景下來(lái)看，這個(gè)理解也并不錯(cuò)。但是今天，當(dāng)我們?cè)俅伍喿x本文時(shí)，是否該仔細(xì)思考一下，文章所憶的苦是什么苦？?jī)H僅是受剝削受壓迫吃不飽飯的苦嗎？二十多年過(guò)去了，我們對(duì)文章的解讀也該回歸人性、回歸本源了。張潔對(duì)薺菜的特殊感情是什么？薺菜帶給她的是怎樣獨(dú)特的人生體驗(yàn)？
課文的第十段是理解作者情感的一把鑰匙。文中作者把薺菜比作“無(wú)上的美味”，一方面表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)生活的艱難，物質(zhì)的極度匱乏，另一方面也可看出薺菜在作者心中占據(jù)了多么重要的地位。而挖薺菜時(shí)的“坦然”“享受”則表現(xiàn)出了薺菜帶給我的美好精神體驗(yàn)。這種美好的精神體驗(yàn)具體表現(xiàn)在“我”可以“邁著輕捷的步子，向廣闊無(wú)垠的田野里奔去”“再也不必?fù)?dān)心有誰(shuí)會(huì)拿著大棒子兇神惡煞似地追趕我，我甚至可以不時(shí)地抬頭看云朵”，這是怎樣一種美好的感受啊！沒(méi)有饑餓沒(méi)有恐懼沒(méi)有屈辱，這是只有在大自然的懷抱里，在挖薺菜的時(shí)候才能感受到的珍貴體驗(yàn)。挖薺菜讓我獲得了從未有過(guò)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)，挖薺菜賦予了我平常難以獲得的尊嚴(yán)感！與此同時(shí)，“我”的內(nèi)心也開(kāi)始萌發(fā)出“一個(gè)熱切的愿望：巴不得這個(gè)世界上的一切，都像薺菜一樣是屬于我們每一個(gè)人的。”讀到這里，我們已經(jīng)可以窺探到在那時(shí)那地，在一個(gè)孩子稚嫩的心里，這小小的薺菜，所代表的含義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是它本身那么微小了，它承載著一個(gè)孩子偉大的夢(mèng)想，希望世界上所有的東西都如薺菜一樣，是平等的，是不分貧富貴賤的，是我們都能擁有的。挖薺菜所帶給我的平等自由尊嚴(yán)夢(mèng)想，正是作者兒時(shí)最珍貴的精神財(cái)富，它們陪伴著“我”度過(guò)了那些個(gè)艱難的歲月。也正因?yàn)槿绱?，?dāng)看到孩子們以“遷就”“漫不經(jīng)心”的姿態(tài)“挑上幾根薺菜”時(shí)，我才會(huì)“遺憾”，才會(huì)擔(dān)憂。我所遺憾與擔(dān)憂的并非孩子們對(duì)薺菜的態(tài)度，我擔(dān)憂的是孩子們?cè)谖镔|(zhì)生活日益豐富的年代里，對(duì)生活的態(tài)度是否正確，是否能理解“幸?！钡木駜?nèi)涵。
三、走近作者，觸探作者內(nèi)心深處最柔軟的情感
張潔的作品情感細(xì)膩，常以濃烈的筆觸探索人的心靈世界，“愛(ài)”和“人”是她創(chuàng)作的主要主題。這與她的人生經(jīng)歷密切相關(guān)。張潔自小被父親拋棄，與母親相依為命，孤兒寡母生活異常艱辛，她在《世界上最疼我的那個(gè)人去了》一文中稱(chēng)她與母親“一直是互相攙扶才能掙扎過(guò)來(lái)的、只有我們兩個(gè)人組成的這個(gè)列隊(duì)”，足見(jiàn)她對(duì)母親感情之深。在《挖薺菜》中作者寫(xiě)自己因“饞”而被追，跳到河里，以至于丟失了一只鞋子時(shí)，內(nèi)心很痛苦，“我怕媽媽知道。不，我并不是怕她打我。我是怕看見(jiàn)她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。那雙眼睛，會(huì)因?yàn)槲襾G失了鞋子而更加暗淡……一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心”，這段文字中所流露出的感情是一般孩子所體會(huì)不到的，被追打本已失去了尊嚴(yán)，而丟失鞋子更讓她無(wú)顏面對(duì)可憐的母親，一種深深的內(nèi)疚、自責(zé)，甚至于對(duì)母親的負(fù)罪感纏繞著她，折磨著她，讓她幼小的心靈備受煎熬。正因如此，在挖薺菜時(shí)，她才體會(huì)到了常人無(wú)法感受到的坦然、自由、平等、尊嚴(yán)。挖薺菜這短暫的時(shí)光讓她在精神上感受到作為一個(gè)人的富足。
除此之外，從寫(xiě)作時(shí)間上來(lái)看，作品創(chuàng)作于1979年，新中國(guó)已經(jīng)成立30年了，張潔也已經(jīng)40多歲了，經(jīng)歷了文革，作者對(duì)人性對(duì)生活的認(rèn)識(shí)更深刻，情感也更復(fù)雜。張潔在《我的第一本書(shū)》中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)我寫(xiě)作的時(shí)候，我心里想著的不僅僅是中國(guó)的老百姓，也想著整個(gè)人類(lèi)，我愛(ài)人類(lèi)，關(guān)心著他們的命運(yùn)和前途，我將盡終生的力量為人類(lèi)而寫(xiě)作，因?yàn)槲沂菑钠胀ㄈ水?dāng)中走出來(lái)的。”由此可見(jiàn)，憶苦思甜，歌頌新社會(huì)的幸福，痛陳舊社會(huì)的黑暗的解讀過(guò)于膚淺，或許這個(gè)解讀很容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，但卻很難讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生獲得感。
以上是我對(duì)《挖薺菜》這篇老文的一點(diǎn)思考，愿與我的同仁們共同探討。
參考文獻(xiàn)：
黃秀霞.有效的語(yǔ)文課堂如何把握文本價(jià)值[J].考試（教研版），2009（11）.
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