陳麗群

摘 要：數(shù)學作為一門需要較強理解能力的學科，在社會發(fā)展和實際生活中有著無可替代的作用。同時，數(shù)學作為一門基礎性學科，也是其他理工科學習的基礎學科和基本應用工具。數(shù)學是研究空間結構、數(shù)量以及變化的學科，因此，在學生學習中，教師的理解性教學是至關重要的。學生對數(shù)學的學習不應當僅局限于數(shù)學課本內容和教師的講授，更應當注重學生對數(shù)學概念、公式以及邏輯思維的理解性訓練。初中數(shù)學教師應當順應新課改要求，在理解性教學的大環(huán)境下提升自己的教學質量和學生學習效率。通過對初中數(shù)學學習過程中教師進行理解性教學遇到的問題進行對策研究，提出相關授課建議，以期通過研究為廣大數(shù)學教師提供教學參考和

借鑒。

關鍵詞：初中數(shù)學；理解性教學；課堂教學

一、初中理解性教學問題分析

1.教師教學問題分析

初中數(shù)學教師在以往教學過程中注重數(shù)學內容的講授和傳統(tǒng)教學模式的沿用，但對于理解性教學缺少概念的理解和應用。除此之外，理解性教學可以通過各種模式作為載體進行教學，但很多教師不能將理解性教學“為我所用”，只是生搬硬套，并未真正將理解性教學貫穿到課堂中，因此，教學形式并沒有發(fā)生實質性改變。教師在運用各種創(chuàng)新型教學模式進行理解性教學的過程中，很多都缺少設計思路和創(chuàng)新理念，教師理解性教學的基礎不足導致教師在授課過程中有心無力，擾亂自己的授課方式，起到相反的作用。

2.學生學習問題分析

初中階段的數(shù)學學習是學生對數(shù)學整體框架和邏輯思維能力培養(yǎng)的重要階段，初中生由于中考的課業(yè)壓力，一心注重自己的考試成績和學業(yè)水平，在數(shù)學學習時，只片面追求成績，只在乎某道題的正確與否，某個公式的記憶與否，忽視了對數(shù)學學習理解能力的培養(yǎng)；除此之外，從初中生性格特點分析，在以往數(shù)學課堂教學中，學生對自己有興趣的內容會積極進行學習，但遇到枯燥的較難理解的內容就會產(chǎn)生抵觸情緒。學生只追求數(shù)學公式和概念的背誦，忽視對數(shù)學真正的理解。

二、初中理解性教學對策建議

1.設計合理的理解性教學流程

針對以上問題的出現(xiàn)，筆者認為首先，應當強化初中數(shù)學教師對學生理解性教學重要性的意識，同時為一線數(shù)學教師提供學習機會，讓教師能夠掌握理解性教學的精髓，能夠進行實踐性教學。例如，學?？梢远ㄆ谶M行理解性教學和創(chuàng)新型教學模式的培訓，提升教師綜合教學能力；教師之間也可以定期進行教學和教案設計的溝通，相互提出遇到的問題并進行探討和切磋。

其次，在強化意識和能力之后，教師應當根據(jù)自己的教學習慣設計特有的適合自己教學的理解性教學教案，以培養(yǎng)學生的理解能力為目標制定教案，在課堂上引出數(shù)學問題，進行理解性探究活動，讓學生進行理解性表達，進行理解性總結等，為教師進行數(shù)學理解性教學打下基礎。例如，在講正數(shù)、負數(shù)時，教師應當讓學生注重對正數(shù)、負數(shù)的理解，而不是一味地看加減號死記硬背，教師可以給學生舉生活中的事例讓學生理解什么是負，什么是正，在引出數(shù)學概念之前可以借用一些常見詞語讓學生先有一個初步的概念，比如“負能量”“負債”等，之后舉個例子告訴學生當你借別人錢的時候，自己本身是沒有錢的，再向別人借就是欠了別人的錢，因此，在計數(shù)時應該為“負”。

2.進行理論和實踐的結合教學

在教師明確掌握理解性教學理論后，應當通過實踐找到需要改進的地方，教師應當根據(jù)自己班級學生狀況進行差異化教學，每個班級都有自己的特點，有的班級較為活躍，有的班級相對沉悶，教師應當根據(jù)不同班級設定具體的操作細節(jié)。針對較為活躍的班級，教師應當抓住重點設定一些較為吸引學生眼球的環(huán)節(jié)進行理解性教學。例如，通過“找物游戲”進行平面直角坐標系的學習。教師可以先請一個學生或一個小組作為搜尋者，全班其他學生將指定物品藏在某個課桌中，利用獨特的條件（課桌每一排每一列都是天然的坐標，它們恰好可以構成坐標系）為搜尋者進行描述，讓他們找物品，這種形式將游戲與學習融為一體，將學生活躍的性格發(fā)揮到學習中，讓學生在游戲中理解坐標系，然后進行游戲總結和教學內容的引導，開展用坐標表示地理位置的教學。這種理論與實踐相結合的方式有利于教師進行理解性教學，從游戲中理解數(shù)學內容和數(shù)學概念。

綜上所述，數(shù)學學科的特殊性決定了教師進行理解性教學的必要性，一線教師在數(shù)學理解性教學過程中或多或少會遇到教學中的瓶頸，數(shù)學教師應當靈活運用理解性教學，將創(chuàng)新的教學模式作為載體進行教學方案的設計，不斷提升自我修養(yǎng)和專業(yè)技能，在教學實踐過程中不斷總結教學經(jīng)驗，并不斷進行修正和創(chuàng)新，同時還應當有針對性地根據(jù)班級實際情況進行實踐應用。通過以上問題分析和對策研究希望能為廣大數(shù)學教師提供理論依據(jù)和實踐性參考，提升教師教學質量，注重初中數(shù)學理解性教學，提升學生學習效率，提高學生學習積極性。

參考文獻：

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[2]何曄，盛群力.理解的六種維度觀：知識理解的新視角[J].全球教育展望，2006（7）.