左紅芳

摘 要：“書聲朗朗”是一堂好的語文課的重要特征之一。學生朗讀的過程就是在語文教學中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。朗讀能培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的個性。要指導學生掌握朗讀的方法和技巧，讓語文課堂返璞歸真，彰顯它應有的語文味。

關鍵詞：朗讀；語文味；朗讀指導

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0194-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.124

《語文課程標準》曾指出：“各學段的閱讀教學都要有朗讀和默讀。”可見朗讀教學貫穿小學語文教學的始終。要想學好語文，朗讀必不可少?！皶暲世省笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。我認為課堂上“朗朗的讀書聲”最能體現(xiàn)“濃濃的語文味”。下面我就這個問題談一些自己的粗淺的認識。

一、朗讀是向兒童展現(xiàn)語文內(nèi)韻美的有效途徑，能讓兒童“聽”到封存在文字里的好聽的聲音

語文之美首先在于訴諸于口入諸于耳的語言之美和訴諸于書入諸于目的文字美。無論何種風格的語言之美都是靠學生反復的朗讀吟誦，從中感悟出來的。十多年的語文教學經(jīng)驗告訴我，凡是語文學得好的學生，都是熱愛朗讀的。因為朗讀最能培養(yǎng)學生的語感，語感是高貴優(yōu)雅的精神之花，必須從小著手培植。教學中，我讓學生在循環(huán)往復的朗讀中，慢慢走近語文，漸漸愛上語文。學生朗讀的過程就是在語文教學中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。

二、朗讀的過程是促進學生個性發(fā)展的過程

新的課程標準關于閱讀教學有這樣的闡述：注重學生的情感體驗和個性發(fā)展，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。曾經(jīng)有這樣一個課例讓我深有感觸。一位教師在講《桂樹山水》這一課時，在引導學生感受漓江水的獨特時，這樣進行朗讀指導。

生1：（讀）“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石。”從“江底”這個詞語可以看出漓江的水很清，連江底的沙石都看見了。

師：那你覺得怎么讀才能表現(xiàn)漓江水的清呢？

生1：要讀得輕一些，因為水肯定流得很輕，才讓我們把江底看得那么清楚。（生再讀，聲音讀得輕了一些，讓人感受水在輕輕地流動）

師：可是大家知道嗎？如果這水只有一二米深也許不足為奇，可漓江的水足有七八米深呢，相當于二三層樓那么高，當你了解了這些后，你的心里有什么想法？

生2：我覺得很驚訝，簡直是不可思議！

師：請你用朗讀來表現(xiàn)你的驚訝，好嗎？

（生讀，聲音清脆，帶有驚嘆味道）

生3：我有點向往，如果能身臨其境，那該多好！

師：如果把這種感覺讀出來，那該多好？

（生讀，聲音較高，帶有留戀的味道）

生4：如果我是漓江人，我會感到非常自豪。

師：現(xiàn)在你就是漓江人，請你自豪地讀給大家聽！

（生讀，聲音響亮，帶有高興自豪的味道）

師：水清，朗讀一定是讀得輕嗎？相信大家一定已有自己的獨特感受，那就帶著自己的理解，美美地讀讀這句話吧。聽到學生發(fā)出如此靈動的生命之音，使人不由得為教師尊重學生的個性體驗適時到位的朗讀指導擊掌叫好。試想如果本課教師的指導只是到“水清就讀得輕”為止，我們還能欣賞到學生如此富有個性的朗讀嗎？

閱讀是學生個性化的行為，我想這樣的課堂是充滿生機、充滿活力的課堂，是尊重學生個性發(fā)展的課堂。

三、朗讀要與教師的有效指導與教師的范讀相結(jié)合

朗讀是一項技能技巧，是一種藝術的再創(chuàng)造活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷地反復訓練才能熟能生巧。在課堂上教師可以根據(jù)教學的需要，采取悟讀、自由讀、體會讀、分角色讀、表演式朗讀、誦讀……等多種形式進行朗讀指導。要注意多讀，精讀，讀出感情，讀出變化，讀得有感染力。學生的朗讀傳遞的不僅是聲音，還有感情。文章讀好了，說明理解得到位了，感情被激發(fā)出來了。除了朗讀形式的變化還要進行朗讀技巧的指導。教師可根據(jù)課文的不同類型對學生的朗讀技巧進行指導和訓練，這樣學生朗讀是便有所憑借，他們就會繪聲繪色地讀出文章的美麗。

有些時候，學生在現(xiàn)有的語文能力和知識儲備的條件下，很難靠自己的力量把文章讀好。此時教師就有必要對文章進行范讀。范讀是最好的朗讀指導。教師的范讀讀得好，學生會自然地加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸地轉(zhuǎn)化為學生自身的能力。我認為任何美妙的錄音都不能代替教師的朗讀，因為教師的朗讀是帶有溫度的，有感情的，能把文學作品中蘊藏的東西最直接、最生動地傳遞給學生，以致深入到他們的心靈深處，永久地保存下來。但教師的范讀不能完全代替學生的讀，應該起到引路人的作用。

記得我曾經(jīng)聽過我市一位教師的一節(jié)示范課——《傾斜的傘》。課堂上有一個教學環(huán)節(jié)是讓學生找出給你感觸最大的語句并談談自己的感受。有個學生找到了這樣一段話：“抬起頭，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，頭頂?shù)奶炜詹恢螘r已變成一片墨綠，綠得那樣深沉。望望外公，外公頭頂上本來也應該是墨綠的天空現(xiàn)在卻變了，一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的?！边@句話他找得很準確，但讀的時候卻沒有讀出作者想要表達的感情，談自己的感受時，也有一定的難度，表達得不是很明確。此時那位授課的教師采取了范讀的形式幫助學生感悟，理解課文內(nèi)容，再加上教師的幾句點撥，這個學生的思路很快就打開了。這堂課僅此一處范讀卻用得恰到好處。也就是說當學生經(jīng)過自己的思考仍不能準確把握課文的時候，這是教師應該范讀的最佳時機，會起到拋磚引玉的作用。

語文教學，讀是聽、說、讀、寫的核心，要讓學生充分地去讀書。書聲朗朗的課堂，是最能激發(fā)學生語文興趣的課堂，是培養(yǎng)學生多方面語文能力的途徑。只有讓語文課堂變得書聲朗朗，才會讓學生從復雜地分析文章的段落、章法中走出來，更注重文章的人文精神和學生的情感體驗，才會讓我們的語文課散發(fā)著濃濃的語文味。

參考文獻：

[1] 梁丹丹.讓語文課堂充滿語文味[J].文學教育（中），2012（10）：116.

[2] 時從榮.淺析朗讀在小學語文教育中的重要性[J].科技信息（學術教研），2007（26）：224.endprint