馬翠婷

【摘要】在全球終身教育模式和資源共享理念的大趨勢(shì)下，我國(guó)高職高專院校精品開(kāi)放課程已逐漸成為當(dāng)下最熱門的教育方法之一，已成為各高職高專院校不可或缺的一部分。本文查閱大量高職高專院校精品開(kāi)放課程的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)目前我國(guó)高職高專院校精品開(kāi)放課程研究現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高職高專 精品開(kāi)放課程 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0024-02

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

精品開(kāi)放課程建設(shè)是“十二五”期間“高等院校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)和知識(shí)文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開(kāi)課程，廣泛傳播國(guó)內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，展示我國(guó)高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果[1]。熊力揚(yáng)提出精品開(kāi)放課程存在以下不足，“開(kāi)放共享”不徹底；模式照搬線下[2]。程建華認(rèn)為精品開(kāi)放課程對(duì)青年教師的提升有以下幾點(diǎn)：名師引領(lǐng)，老教師傳幫帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力快速提升；課程建設(shè)與高水平科學(xué)研究并重，做到教學(xué)與科研互為促進(jìn)；完善課程監(jiān)督競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展[3]；鄧永輝認(rèn)為精品開(kāi)放課程可帶來(lái)的變化為：大學(xué)精神的回歸；濃厚的大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍；和諧的師生關(guān)系[4]。曹震就如何推進(jìn)精品開(kāi)放課程的建設(shè)提出以下觀點(diǎn)：更新觀念，營(yíng)造良好精品開(kāi)放課程的建設(shè)氛圍；依靠學(xué)者，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用；科教融合，將科研優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)；創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生全程參與開(kāi)放課程建設(shè)；健全組織，切實(shí)提高學(xué)院的主觀能動(dòng)性；構(gòu)建平臺(tái)，打造優(yōu)質(zhì)、共享、開(kāi)放的學(xué)生學(xué)習(xí)空間[5]。

二、國(guó)外研究現(xiàn)狀

開(kāi)放課程最早起源于英國(guó)，該教學(xué)方式可追溯到1969年英國(guó)批準(zhǔn)成立的開(kāi)放大學(xué)，由麻省理工學(xué)院于2001年發(fā)起的開(kāi)放課程計(jì)劃掀起了21世紀(jì)開(kāi)放課程建設(shè)傳播的序幕，之后哈弗、劍橋、耶魯?shù)让＜娂婍憫?yīng)，相繼開(kāi)放公開(kāi)課，并借助網(wǎng)易公開(kāi)課、新浪公開(kāi)課等平臺(tái)在我國(guó)得到了廣泛傳播[6]。歐洲有教育天地入門網(wǎng)站、歐洲網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站等知名教育資源網(wǎng)站。國(guó)外開(kāi)放教育資源特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙；學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，如課程的選擇、媒體的使用、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)均由學(xué)生根據(jù)需要決定[7]。

三、精品開(kāi)放課程學(xué)生使用情況的研究

1.有關(guān)調(diào)查研究顯示，學(xué)生使用精品開(kāi)放課程使用率較低，只有一半學(xué)生訪問(wèn)過(guò)精品開(kāi)放課程，而且訪問(wèn)頻率也較低，瀏覽的時(shí)間也較短.雖未調(diào)查社會(huì)上人群對(duì)精品開(kāi)放課程的使用情況，但根據(jù)在學(xué)校生使用精品開(kāi)放課程情況可推知校外人員對(duì)精品開(kāi)放課程使用情況會(huì)更低。追其原因可能是教師沒(méi)有在上課強(qiáng)調(diào)精品開(kāi)放課程對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，在線測(cè)試，視頻講解等內(nèi)容的重要性，以至于不是所有學(xué)生完全知道學(xué)校有精品開(kāi)放課程，和了解精品開(kāi)放課程對(duì)其學(xué)業(yè)的重要性。還可能是學(xué)生自身缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和人本身的懶惰性，明知精品開(kāi)放課程可提高自身專業(yè)課的重要性和豐富自己大學(xué)生活，但仍然沒(méi)有花費(fèi)課余時(shí)間瀏覽或閱讀相關(guān)內(nèi)容。還可能是該校精品開(kāi)放課程建設(shè)內(nèi)容教材全有，無(wú)學(xué)生感興趣的內(nèi)容和相關(guān)科目，以至于學(xué)生瀏覽一次后，不會(huì)再有興趣繼續(xù)瀏覽。

2.在精品課程使用目的中顯示，48.8%精品開(kāi)放課程作為學(xué)習(xí)課程的參考資源，38.53%是出于個(gè)人興趣或愛(ài)好，32.77%作為選題或選專業(yè)的參考。

3.精品開(kāi)放課程使用資源情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用最多的資源類型是講稿或PPT，占47.57%，其次是習(xí)題及答案，占30%，排在第三位的是閱讀材料，占25%，排在第四位的課程錄像的使用。我們可以看出學(xué)生使用精品開(kāi)放課程主要是復(fù)習(xí)課堂老師講授內(nèi)容或提前預(yù)習(xí)使用上課所用幻燈片，所以應(yīng)盡量完善講稿和PPT等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而增加學(xué)生的使用率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧永輝.對(duì)國(guó)家精品開(kāi)放課程認(rèn)識(shí)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（01）.32-39

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[6]王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對(duì)精品資源共享課建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013（08）.95-99

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