高連群

【摘要】傳統(tǒng)的班級授課模式不能兼顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展，弊端很多。為了優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到成功的體驗，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理場，本文對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行實踐研究，主要探尋高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)、遵循的原則和采取的策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 走班制 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0131-02

一、實施分層教學(xué)的必要性

《論語·雍也》中提到，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 美國心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論》中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡 “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有其多樣性、層次性。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實施分層教學(xué)。

二、什么是分層走班制教學(xué)

分層教學(xué)在我國是中國數(shù)學(xué)學(xué)會1998年提出的一個數(shù)學(xué)研究課題，主張在教學(xué)中對學(xué)生分為A（優(yōu)生）、B（中等生）、C（差生）三個層次，并且在教學(xué)過程中對使用的教材進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，課堂傳授方法分層。

教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。

三、如何實施分層走班教學(xué)

（一）合理劃分層次

學(xué)生分層依據(jù)如下：

A層：知識基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。

B層：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等。

C層：基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

（二）分層授課

分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。對于A班的學(xué)生，我們主要強(qiáng)調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)生鞏固以前的知識，理解并簡單運(yùn)用新知識。對于B班學(xué)生，我們主要強(qiáng)調(diào)對本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解。對于C班學(xué)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識以外，主要強(qiáng)化他們對本節(jié)知識和其它已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。

（三）分層教學(xué)的細(xì)化操作

1.教學(xué)目標(biāo)分層

考慮到學(xué)生的實際情況，可以把教學(xué)目標(biāo)分成六個層次：①識記，②領(lǐng)會，③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用，⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用，⑥知識的遷移。

2.提問分層

對于一道綜合題來說，學(xué)生并不是一點(diǎn)都不會的，其中的一些基礎(chǔ)知識點(diǎn)他們應(yīng)該還是知道的。我們老師在講解例題時如果分層次提問并加以鼓勵的話，能了解出各個層次學(xué)生的掌握情況，又能讓各個層次學(xué)生獲得成功的體驗。

3.例題的拓展分層

由淺到深，逐步提高。

以線面垂直的教學(xué)為例：

A層次教學(xué)設(shè)計：

在三棱錐P-ABC中，△PAC，△ABC分別是以A、B為直角頂點(diǎn)的等腰三角形，AB=1，PB⊥BC ，證明PA⊥平面ABC。

B層次教學(xué)設(shè)計：

在三棱錐P-ABC中，△PAC，△ABC分別是以A、B為直角頂點(diǎn)的等腰三角形，AB=1，現(xiàn)給出三個條件①PB=根號3 ，②PB⊥BC，③平面PAB⊥平面ABC，試從中任意選取一個作為已知條件，證明PA⊥平面ABC。

C層次教學(xué)設(shè)計：

在三棱錐P-ABC中，△PAC，△ABC分別是以A、B為直角頂點(diǎn)的等腰三角形，AB=1，當(dāng)有______________時，PA⊥平面ABC。

4.作業(yè)分層

各層次學(xué)生分層布置，待優(yōu)生必須完成書上習(xí)題內(nèi)作業(yè)，選作部分練習(xí)冊上的基礎(chǔ)題；中等生選做部分書上習(xí)題內(nèi)作業(yè)，并完成練習(xí)冊上作業(yè)，一般會刪掉一道難題；優(yōu)秀生選做部分書上習(xí)題內(nèi)作業(yè)，并完成練習(xí)冊上所有作業(yè)，有時還會補(bǔ)充一些題目。

5.學(xué)習(xí)效果評價分層

目前我國檢驗學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度主要還是依據(jù)考試成績，但考試成績總是有高有低。學(xué)生考出高分固然欣喜，學(xué)生考出低分自然失落。還有學(xué)生會考出超低分，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）考試試卷按教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力分層

我們希望學(xué)生盡量不要考出低分，想法是如果一張數(shù)學(xué)試卷控制好難度，基本題都是學(xué)生會做的，保證學(xué)生能拿到基本分，那他的成績就不會太低。

（2）考試試卷按教學(xué)班級分層

A班的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，上課講相同的例題，效果并不理想。以前考同一張試卷時，他們成績教其它班同學(xué)要低很多，后來有相當(dāng)一部分學(xué)生對考出的低分無所謂，學(xué)習(xí)沒有積極性。

四、分層教學(xué)的不足

（一）如何評價教學(xué)效果

（二）管理工作的細(xì)化

（三）A層次學(xué)生失去傾聽不同觀點(diǎn)的機(jī)會

參考文獻(xiàn)：

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