陳細良

[摘要]提問是教學活動的重要一環(huán)，若能運用得當，能點燃學生思維的火花，給學生以智慧的啟迪，激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂教學的效果。在思想品德課堂中，提問的常見誤區(qū)有：忽略學生思維的啟發(fā)，忽略學生的主體地位，忽略學生思考的時間要求，忽略問題情景的創(chuàng)設，忽略普通學生的訴求。要走出課堂提問環(huán)節(jié)的常見誤區(qū)，需要教師合理運用有效的課堂提問方式，在明確課堂提問目標和提問方式的基礎上，根據(jù)學生的性格特點和學習需求進行教學設計，提出的問題需要面向每一名學生，為提問創(chuàng)設必要的情景，給學生預留思考的時間，對學生的回答要及時加以評價，敢于將提問的權利交給學生。

[關鍵詞]課堂教學；常見誤區(qū)；思想品德；提問手段

十多年來，初中思想品德教材內(nèi)容有了多次大的變更，每年都有小的修訂，體現(xiàn)了思想品德學科與時俱進的特性，這就要求教師改變觀念，轉變教學方式。思想品德教師應正確認識一般提問的常見誤區(qū)，合理運用提問的手段，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思考，主動參與課堂教學，實現(xiàn)師生之間的良性互動，落實好三維目標。

一、思想品德課堂提問的常見誤區(qū)

提問作為一種常見的教學手段，若能正確運用，就能很好地調(diào)動學生的學習興趣，提高思想品德課堂教學的效果。如果運用不當，課堂提問就有可能流于形式，提問的有效性會大打折扣。在教學中，課堂提問的常見誤區(qū)主要有以下幾種：

1.忽略學生思維的啟發(fā)

一些教師在課堂教學中時常會出現(xiàn)課堂教學互動較少的情況。如果教師課堂教學中的話語量較多，學生課堂中的話語量就會比較少，忽視思維啟發(fā)的價值，因此會出現(xiàn)為提問而提問的現(xiàn)象。比如，某一思想品德教師在講八年級下冊第二單元第五課第一框（隱私和隱私權）時問：“什么是隱私權？”學生輕松地將課本中的隱私權概念回答出來。這在思想品德課本中是很明顯的，學生一看便知。這一種提問方式重“講”輕“思”，難以促進學生轉變學習方式，這樣的提問過于簡單，無法做到對學生進行思維的啟發(fā)。

2.忽略學生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學中，提問的主角往往由教師來擔當，從問題的發(fā)現(xiàn)到提出問題，再到解答問題，教師一手包辦，學生只能被動接受答案。如果學生提出的問題或回答的內(nèi)容偏離了教師預定的方向，就會被教師否定，甚至假裝沒聽見。我聽過一節(jié)《維護消費者權益》的課，以視頻《疫苗之殤》導入新課，在觀看過程中有學生說：“疫苗有那么可怕嗎？”“我可不想打疫苗！”然而，我并沒有看到教師對學生的疑問、擔憂和恐懼給予正面的回答與引導，思想品德課的情感態(tài)度價值觀教育功能大為削弱。

3.忽略學生思考的時間要求

有些思想品德教師的提問常常采用即問即答的方式，學生沒有時間思考，更無法討論。教師提出的問題，特別是較難的問題，需要給學生充分的思考時間，真正發(fā)揮課堂教學提問的價值，借助問題培養(yǎng)學生的思維能力與探究能力。

4.忽略問題情景的創(chuàng)設

有些思想品德教師的課堂提問只注重教材知識的考查，而不注重課程資源的開發(fā)，不重視情境的創(chuàng)設，因而形式呆板、手段單一。比如，在學習八年級下冊第二單元第五課第二框（尊重和維護隱私權）時，若教師只是簡單地提問：“如何看待家長翻看子女日記的行為？”而不注重情景的創(chuàng)設，學生會認為對這種行為只能加以反對和制止，只看到了法律的嚴肅性，而沒注意到家庭中的基本人倫，忽略了親子之間的溫情。

5.忽略普通學生的訴求

課堂教學中需要關注學生的課堂主體地位，基于學生的實際學習特點、學習需求進行發(fā)問和設問。教師需要保持一視同仁的態(tài)度，平等對待每一名學生，鼓勵每一名學生積極發(fā)言和主動表達，促進班級中每一名學生的成長與發(fā)展。比如，看到學生走神或搞小動作，個別教師故意用偏難的問題讓學生答不上來，讓學生在同學面前沒“面子”。這樣的提問不僅不能促進學生思考，反而會引起學生對提問的反感，使提問失去其價值與意義。

二、合理運用思想品德課堂的提問手段

思想品德教師在教學實踐中應盡量走出課堂提問環(huán)節(jié)的常見誤區(qū)，切實運用好提問的教學手段，提高課堂提問的有效性，達到預期的教學效果。這需要思想品德教師在課堂提問時堅持一定的原則，合理運用思想品德課堂的提問手段。

1.思想品德課堂提問應堅持的原則

第一，提問要有明確的目的。在課堂提問的過程中，教師需要明確問題提出的目的、問題提出的價值以及對學生的影響等，不能僅僅提出問題而忽視其潛在價值。提問應具有明確的目的性，使提問恰到好處，為教學穿針引線，產(chǎn)生良好的效果。

第二，提問要啟發(fā)學生的思維。啟發(fā)學生的思維不僅要注重問題的設置，還要注重對學生進行恰當?shù)囊龑?，要適合學生的心理特征和思維特點。

第三，提問要難易適中。提出的問題要難度適中，教師要把握好度，使學生在努力探索后能夠進行正確解答。

第四，提問要面向每一名學生。我們的教育應堅持以人為本，面向每一名學生。思想品德教師在設計問題的時候，應充分考慮不同層次學生的認知能力和理解能力的不同，設置不同層次的問題，為每一名學生在課堂上提供展現(xiàn)自我的機會。

2.思想品德課堂提問手段的運用

第一，思想品德教師要為提問創(chuàng)設必要的情景。有效的課堂情境創(chuàng)設有助于學生思維的引導，對學生提問能力的提升能夠產(chǎn)生積極的影響。比如，在講授七年級下冊第四單元第七課第一框（走進法律）的內(nèi)容時，為了幫助學生更好地理解教材的知識點，我先播放了一段歐洲杯足球比賽的簡短視頻，之后結合視頻中的解說詞提問學生：“什么是越位？”“足球比賽中還有哪些比賽規(guī)則？”“為什么要有比賽規(guī)則？”“在我們的日常生活中，還有哪些規(guī)則？”通過問題情境的創(chuàng)設和層層設問，再加上教師的及時點評和分析，學生能更好地掌握所學內(nèi)容。

第二，思想品德教師提問后要給學生預留思考的時間。教師提出問題后，要給予學生充分思考的時間。預留的時間不夠充分，學生可能回答不了，也可能回答不好。時間不足會影響提問效果，挫傷學生的積極性。提問后若有時間保證，學生可以獨立思考，也可以交流討論，回答效果較好，即使回答的內(nèi)容不夠完整，也可以通過再點撥、再思考、再回答，進一步完善答案。

第三，思想品德教師對學生的回答要及時加以評價。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師對學生的回答要及時加以評價。教師對學生的評價要注重激勵，學生回答得好時，應給予肯定，如果回答深刻、嚴謹，可不吝美言。比如，在分析選擇題“西藏自治區(qū)成立50周年來，西藏人民的生活有了明顯的改善和提高，證明了（ ）。A.實行民族區(qū)域自治制度促進了各民族的平等、團結和共同繁榮（正確選項）”。為什么要排除另一選項“堅持‘和平統(tǒng)一，一國兩制的基本方針”？學生回答之后，教師可以結合學生的回答情況，組織課堂討論，開展課堂辯論活動。教師在這一過程中需要注重對學生的評價，比如“你分析得完全正確，對本學科的研究很有深度?！比绻麑W生回答得不好，教師也應善意婉轉評價“我們聽聽其他同學的觀點，好嗎？”課堂的提問重在鼓勵學生的參與，而不是讓學生感到難過與不安。

第四，思想品德教師應敢于將提問的權利交給學生。學生接受信息的渠道越來越多，他們對現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象也有自己的思考和看法。在學習過程中，他們有時會發(fā)現(xiàn)教材中、課堂上所講的內(nèi)容與現(xiàn)實社會存在一些反差，如果能將提問的權利交給學生，讓他們大膽提出自己心中的疑問和困惑，教師再加以釋疑和正確引導，這樣就能充分發(fā)揮思想品德學科的德育功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，大大提高學生的學習效率。要將提問的權利交給學生，就需要思想品德教師在課堂上構建平等、自信、鼓勵的氛圍，給學生敢想、敢問的自由空間，并且在這個空間里充滿鼓勵和肯定，而不是對自己回答不了的提問加以敷衍，甚至是諷刺和打壓。

提問是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分。作為教師，要盡可能地走出提問的常見誤區(qū)，把握好提問的原則和方法，提高提問的有效性，從而激發(fā)學生學習探究的興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]林官鳴.思想品德課“有效提問”的現(xiàn)狀與策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）.

[2]戴西田.論新課程下思想品德課的課堂提問[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2011，（01）.

[3]孫啟國.思想品德課有效提問策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2011，（05）.

（責任編輯 馮 璐）