鄧林林

[摘要]在現(xiàn)代閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)重要的部分，也一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。閱讀的重點(diǎn)不是課文的原生價(jià)值（傳遞什么信息），而是教學(xué)價(jià)值（如何傳播信息）。語(yǔ)文課程的性質(zhì)明確了閱讀教學(xué)應(yīng)該指向語(yǔ)用。落實(shí)語(yǔ)用，要在簡(jiǎn)、準(zhǔn)、巧上下功夫，聚焦核心語(yǔ)用形式，抓住文章重點(diǎn)，不斷滋養(yǎng)學(xué)生敏銳的寫作意識(shí)，讓學(xué)生的言語(yǔ)與思維在協(xié)同發(fā)展中促進(jìn)語(yǔ)用的有效結(jié)合，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用形式；培養(yǎng)；習(xí)作；思維能力

語(yǔ)文課程的性質(zhì)明確了語(yǔ)文應(yīng)該指向語(yǔ)用，指向語(yǔ)用已然成為全體語(yǔ)文教師的共識(shí)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不少教師一說到語(yǔ)用，自然就想到了讀寫結(jié)合，認(rèn)為在閱讀實(shí)踐時(shí)一定要讓學(xué)生動(dòng)筆寫，而且越多越好，不斷安排學(xué)生動(dòng)筆寫的環(huán)節(jié)，增加練筆的機(jī)會(huì)，或詞或句或段。自認(rèn)為這就是落實(shí)語(yǔ)用，就是體現(xiàn)新課標(biāo)，仿佛發(fā)現(xiàn)了一招制敵的“絕招”，成了每節(jié)閱讀課的“標(biāo)配”，這是對(duì)語(yǔ)用內(nèi)涵的錯(cuò)誤解讀。落實(shí)語(yǔ)用，應(yīng)該在簡(jiǎn)、準(zhǔn)、巧上下功夫，聚焦核心語(yǔ)用形式，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、力求精簡(jiǎn)，不面面俱到

于永正老師曾說過：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”正所謂：大道至簡(jiǎn)。我們現(xiàn)在所使用的教材里有很多文質(zhì)兼美的課文，一篇課文里可挖掘、可利用的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)少則七、八處，多則一二十處。亂花漸欲迷人眼，面對(duì)這么多的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，不少教師不知所措，分不清本課的核心教學(xué)價(jià)值，無從下手。有時(shí)候會(huì)抓不住重點(diǎn)，為了確保萬(wàn)無一失，眉毛胡子一把抓，一個(gè)不落。這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課堂效果不佳，

有位教師在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》時(shí)，在短短的四十分鐘內(nèi)要求學(xué)生完成以下小練筆：關(guān)注文章開頭采用先抑后揚(yáng)的寫法，要求學(xué)生寫個(gè)句子，用上先抑后揚(yáng)的表達(dá)方法；留意文中運(yùn)用獨(dú)白描寫心境的寫法，讓學(xué)生試著用這種寫法描寫領(lǐng)獎(jiǎng)的心境；觀察文中細(xì)膩的動(dòng)作描寫，用上一連串的動(dòng)詞寫一段話；學(xué)習(xí)文中雨天竊讀場(chǎng)景的描寫，仿寫一段冷天竊讀的情景。看似這節(jié)課，老師落實(shí)了語(yǔ)用，創(chuàng)設(shè)了不少語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生也多次動(dòng)筆。可上完課，筆者隨機(jī)問了幾個(gè)學(xué)生：“通過這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”他們一臉茫然地看著我，不知回答什么。

貪多嚼不爛。這么多個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)平均用力，并且都采用小練筆的方式，費(fèi)時(shí)低效。倒不如抓住這篇課文的核心語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，作為重點(diǎn)突破。讓學(xué)生有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。正如黃國(guó)才老師說的：“學(xué)生通過這一堂課的學(xué)習(xí)到底學(xué)到了什么至關(guān)重要，力求一課一得?！敝劣谄渌胀ǖ恼Z(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)該大膽舍棄，有舍才有得，不應(yīng)面面俱到。要騰出時(shí)間，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地有針對(duì)性地訓(xùn)練這篇課文的核心語(yǔ)用內(nèi)容，力爭(zhēng)通過這堂課學(xué)有所得。

二、力求精準(zhǔn)，不誤入歧途

學(xué)習(xí)一篇課文，要先明確這篇課文核心的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)是什么，這要考驗(yàn)教師的文本解讀能力。精準(zhǔn)地選取訓(xùn)練點(diǎn)，需要教師站在語(yǔ)用的角度思考教學(xué)的原點(diǎn)，以習(xí)作思維的視角支撐閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩文本中蘊(yùn)藏的語(yǔ)用智慧，閱讀教學(xué)方能彰顯語(yǔ)文的特質(zhì)，提升作為言語(yǔ)主體的人的生命的價(jià)值。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)該且必須伴隨對(duì)言語(yǔ)秘訣的探索和思考。站在“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”的思維高度，領(lǐng)悟文章的主旨——因意而言，為意而形，進(jìn)而喚醒學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再充分考慮學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、文本特質(zhì)、課后練習(xí)和學(xué)生學(xué)情等。

以四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課為例，有位教師教學(xué)一至六自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從疑問入手，關(guān)注作者設(shè)置的懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這位教師確定這部分課文的核心語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)是懸念設(shè)置。但是，這個(gè)核心語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)不精確：①學(xué)段目標(biāo)。這篇課文是第二學(xué)段的一篇課文，第二學(xué)段特點(diǎn)是段的訓(xùn)練，而懸念設(shè)置屬于第三學(xué)段篇的訓(xùn)練。②文本特質(zhì)。這部分課文最大的語(yǔ)言特色就是巧妙的人物對(duì)話形式。③課后練習(xí)。課后第一題也明確提出：“和同學(xué)合作朗讀對(duì)話的部分。”④學(xué)生學(xué)情。四年級(jí)的學(xué)生在習(xí)作中描寫人物對(duì)話時(shí)，一般都采用提示語(yǔ)在前的形式，提示語(yǔ)在后和提示語(yǔ)在中間這兩種形式用得極少。綜合考慮以上因素，巧妙的人物對(duì)話形式應(yīng)成為《為中華之崛起而讀書》一至六自然段的核心語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。

列夫維果茨基在《思維與語(yǔ)言》中提到：“語(yǔ)言和思維是密不可分的，語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)象，在語(yǔ)言和思維的關(guān)系中，思維起主導(dǎo)作用，思維起決定作用?！遍喿x教學(xué)的過程，應(yīng)該且必須把視點(diǎn)聚焦于“閱讀思維與習(xí)作思維同步發(fā)展，促進(jìn)習(xí)作水平的提高”這一問題，充分考慮學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、文本特質(zhì)、課后練習(xí)、學(xué)生學(xué)情，把閱讀思維和習(xí)作思維在“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”的層面進(jìn)行科學(xué)、合理的整合，才能精確地找到閱讀與寫作相互作用的結(jié)合點(diǎn)，作為核心語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。

三、力求精巧，不一味灌輸

明確核心語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)后，極為重要的是如何讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、揣摩、領(lǐng)悟，進(jìn)而嘗試運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧，直接決定了教學(xué)效果的好壞。何為精巧？筆者認(rèn)為，應(yīng)該避免用簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)用訓(xùn)練形式，應(yīng)該按照訓(xùn)練點(diǎn)的特點(diǎn)或說或?qū)?，靈活處理。更應(yīng)避免一味灌輸，將自己對(duì)這種習(xí)作方法或技巧的理解一股腦兒地拋給學(xué)生。教師越俎代庖，學(xué)生成為旁觀者，而不是思考者，閱讀能力和習(xí)作能力均未提高或變化。我們應(yīng)該讓學(xué)生一次又一次地潛入語(yǔ)言文字中，在教師深入淺出、層層推進(jìn)的引領(lǐng)和點(diǎn)撥下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、揣摩和領(lǐng)悟這種寫法的妙處。

我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一至六自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：①讀文劃句，體會(huì)好奇。有那么一片繁華、熱鬧的地方，伯父卻不讓去，讓12歲的周恩來充滿了好奇。請(qǐng)同學(xué)們默讀一至六自然段，劃出表現(xiàn)周恩來好奇的句子。出示句子，齊讀，你體會(huì)到了周恩來心情怎樣？從哪兒體會(huì)到的？課文有一個(gè)詞表達(dá)了這種好奇，是哪個(gè)詞？②出示對(duì)話，讀出好奇。周恩來和伯父的對(duì)話很有特色，出示，指名讀，評(píng)價(jià)，師生合作讀。③改變形式，比較發(fā)現(xiàn)。出示改后句（提示語(yǔ)在前），讓學(xué)生比較左右兩邊的句子哪不一樣？對(duì)比讀一讀，發(fā)現(xiàn)有什么不同（分角色齊讀）。④拓展延伸，嘗試改編。第八自然段還藏著一處對(duì)話，看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)？齊讀第八自然段，想想他會(huì)向圍觀的中國(guó)人問些什么？交流：周恩來和身旁的中國(guó)人會(huì)說些什么呢？采用提示語(yǔ)在后的對(duì)話形式，試著說一說。⑤對(duì)比對(duì)話，發(fā)現(xiàn)詳略。這番對(duì)話，課文只用簡(jiǎn)單的一句話就概括了，為什么不具體寫呢？小結(jié)：由于出發(fā)點(diǎn)不同，選取的角度不同，這番對(duì)話凝煉成一句話，對(duì)話要按需選擇或詳或略。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄安粦?yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”教學(xué)片斷中，在教師的的引領(lǐng)下，學(xué)生走進(jìn)文本，通過品詞析句，感受少年周恩來的好奇，進(jìn)而對(duì)比發(fā)現(xiàn)對(duì)話中說話形式的奇妙，體會(huì)其作用。隨后，尋找藏在第八自然段中的一處略寫的對(duì)話后，聯(lián)系課文展開想象，運(yùn)用提示語(yǔ)在前的說話形式表達(dá)。最后對(duì)比中感悟?qū)υ捯鶕?jù)表達(dá)需要或詳或略。環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，層次推進(jìn)，梯度明顯，結(jié)構(gòu)完整豐富，讓學(xué)生在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)秘訣，享受閱讀帶來的樂趣。

落實(shí)語(yǔ)用，應(yīng)根據(jù)核心語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的特點(diǎn)，靈活地采用恰當(dāng)?shù)姆绞接?xùn)練。要站在習(xí)作思維的角度，站在語(yǔ)用的角度，讓學(xué)生的言語(yǔ)與思維在協(xié)同發(fā)展中促進(jìn)語(yǔ)用的有效結(jié)合，在簡(jiǎn)、準(zhǔn)、巧上下功夫。切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作思維和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，真正體現(xiàn)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，使閱讀真正為習(xí)作開啟導(dǎo)航之路。

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（責(zé)任編輯 史玉英）