摘 要：隨著“創(chuàng)新型國家”目標的提出，創(chuàng)新型國家及城市對創(chuàng)新型的高技能人才的需求與日俱增，這對高職院校人才的輸送來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)。在此形勢下，高職院校創(chuàng)新素質教育顯得愈加重要，重點是要培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：高職教育 高技能人才 創(chuàng)新素質教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0027-02

要談創(chuàng)新素質教育，首先要理解創(chuàng)新人才的定義。何謂創(chuàng)新人才？從國內外相關文獻來看，創(chuàng)新人才意味著具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神等全面發(fā)展的人格、能在某一領域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進步做出創(chuàng)新貢獻的人。這其實就是人的全面自由發(fā)展理論的寫照，尊重個人個性和才能的自由發(fā)展。

從國內相關文獻來看，針對高職創(chuàng)新人才以及創(chuàng)新素質教育的研究并不多，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標有關，也跟高職學生給社會大眾的印象有關。

1 高職教育的人才培養(yǎng)目標

關于高等職業(yè)教育的目標，教育部2006年16號文件指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。因此，培養(yǎng)高端技能型人才，可以說是高等職業(yè)教育的根本目標。

在此教育方針的指導下，各級教育行政部門和高職院校不斷探索適應社會主義現代化建設的高素質技能型人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，開展產學研合作模式，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。這一培養(yǎng)目標里就包含著創(chuàng)新素質教育的內容。

2 高職院校加強創(chuàng)新素質教育的背景分析

一直以來，有關本科院校或者科研院所對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進行得如火如荼，而談到高職教育，很多人會認為，高職學生入學分數線較低，文化素質一般都比較薄弱，對高職學生的培養(yǎng)就是提高他們的實踐動手能力、技術水平，因此對高職學生談創(chuàng)新素質教育似乎比較遙遠。

隨著“創(chuàng)新型國家”目標的提出，我國各大小城市爭創(chuàng)創(chuàng)新型城市的建設，創(chuàng)新型國家及城市對創(chuàng)新型的高技能人才的需求增加，同時對這類人才的要求也必然在不斷提高，這給高職院校的人才輸送既帶來了極好的機遇，也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

3 高職院校人才創(chuàng)新素質教育的現狀

當前，高職院校的教學模式、人才培養(yǎng)觀念基本已由傳統(tǒng)的“學院式教育模式”向“就業(yè)導向模式轉變”。在培養(yǎng)目標上與本科院校有了較大區(qū)別，由偏重文化技術和理論知識轉向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力。但就創(chuàng)新素質教育而言，高職院校這方面的教育實效并不容樂觀。

3.1 高職生創(chuàng)新素質整體偏低

南通大學創(chuàng)造教育研究所所長王燦明教授的研究團隊主持的國家社會科學基金重點課題“高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”研究結果顯示，高職院校學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性人格和科學創(chuàng)造力并不高，甚至創(chuàng)新素養(yǎng)明顯低于中職學生，這是與高職院校高端技能型人才的培養(yǎng)目標不相吻合的。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設乏善可陳

開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、樹立學生創(chuàng)新意識的一條有效途徑。但就目前諸多高職院校的開課情況來看，大多僅開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》或類似的課程，該課程主要是讓學生初步了解職場與職位、掌握簡歷寫作方法、學習面試成功經驗、職場心態(tài)調整、職業(yè)生涯的合理規(guī)劃等方面的內容。創(chuàng)新素質教育更重視的是學生的創(chuàng)造心理、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造的途徑、技法等，目前專門開設關于訓練創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造技法訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的課程建設并不多見。

3.3 偏重技能培訓，忽視綜合素質的提高

“重專業(yè)、輕文化”是在高職院校比較普遍存在的一個現象，這與創(chuàng)新素質教育的內涵相違背。創(chuàng)新素質教育意味著人的全面自由發(fā)展，個人個性和才能的自由發(fā)展。既要尊重專業(yè)技能素質的發(fā)展，又要重視文化修養(yǎng)的提升。

有些高職院校人才培養(yǎng)目標過于強調“培養(yǎng)技能型人才”，因此從學院到教師都一邊倒地重視學生的專業(yè)課程的理論學習以及實踐操作，而對基礎文化素質比較忽視。久而久之，給學生也走入“專業(yè)課重于文化課”的學習誤區(qū)，從而會出現一個高職畢業(yè)生連一個簡單的應用文書也不會撰寫的現象。這對學生綜合素質的提高、創(chuàng)新素質的培養(yǎng)有百害而無一利。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍薄弱

“師道，傳道授業(yè)解惑者也”。在創(chuàng)新素質教育的道路上，“懂創(chuàng)新、會發(fā)明、能指導”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型導師隊伍是至關重要的一環(huán)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師隊伍自身要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新行動和實踐[1]。然而，能適合社會經濟需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型導師在高職院校也是較普遍缺乏。教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。

4 高職院校創(chuàng)新素質教育的途徑

4.1 基于高職院校辦學特色，推出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

每個高職院校都有自身的辦學特色，或強在工業(yè)機械設計、或強在醫(yī)藥護理、或強在工商管理等等，不一而足。因此高職院校在研究創(chuàng)新素質教育時，應避免生搬硬套高水平研究型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，空對空地談創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而是要結合本學院的辦學特色、教育教學現狀，應弱化創(chuàng)新人才的共性，強化有自身鮮明高職特色的創(chuàng)新人才的個性，探索培養(yǎng)高職創(chuàng)新人才的現實路徑。

4.2 對人才定位、人才規(guī)格進行科學規(guī)劃

從服務市場出發(fā)，以區(qū)域產業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據，對接產業(yè)，制定科學合理的人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)服務面向和服務崗位指向明晰。在專業(yè)的建設上，重視市場調研，針對不同專業(yè)可能服務的不同崗位制訂出詳細的崗位職業(yè)能力。

4.3 制訂科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已經不是一個新事物，現行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的課程五花八門，尤其網絡上有很多這方面課程，但課程的質量良莠不齊。高職院校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設，一方面要從自身的辦學歷史和辦學特色出發(fā)，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，另一方面自主開發(fā)一些納入學分管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

再者，各高職院校根據自己學生的學習特點，從知識、能力、素質三個維度制定合適的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學培養(yǎng)方案，充分利用課內外、實訓、頂崗實習、實訓基地等多種途徑實現教育過程的整體化，有效地將課堂知識內化到學生的實踐行為能力中去[2]。

4.4 加強產學研合作，提高專業(yè)的創(chuàng)新服務能力

高職院校是產學研合作的重要主體之一，各個學院充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢資源，采取有效措施，通過開展社會培訓與服務等方式，拓展專業(yè)的服務社會的功能。常見的產學研合作的方式有校企合作、訂單式人才培養(yǎng)等，還有些高職院校關注行業(yè)動態(tài)、行業(yè)類優(yōu)秀企業(yè)的技術革新與發(fā)展，建立校園創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學生搭建與社會實踐無縫對接的鍛煉平臺。

4.5 加強建設以培養(yǎng)實踐能力為基礎的教學體系

與本科院校不同，高職院校的教學不應以傳授系統(tǒng)知識為目的，而要注重將所學知識轉化為應用能力。在課程的開設上，基礎性課程和實踐性課程的比例搭配要有主次之分。比如在筆者所任教的湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，物流管理專業(yè)的學生的知識方面要求是掌握本專業(yè)必備的生態(tài)經營、生態(tài)營銷、生態(tài)物流、生態(tài)價值會計等專業(yè)基礎知識和理論，掌握必備的運輸組織規(guī)劃與設計、倉儲組織規(guī)劃與設計、供應鏈規(guī)劃與設計、國際物流與金融等專業(yè)技能。而圍繞專業(yè)技能所開設的課程以及實訓量是比例更大的部分。相對應地，課程的考核也分理論考核和技能考核。

參考文獻：

[1] 劉達玉.地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探討[J].高等教育研究，2007（4）.

[2] 陳俊.淺談高職教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].長沙大學學報，2007（11）.

作者簡介：鄒娟平（1981-），女，湖南雙峰人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，講師，法學碩士，研究方向：物流管理。