吳顯恒

摘 要：學(xué)生不是死板的接收機器和謄寫工具，而是有靈性的生命體，任課教師在變化萬千的課堂上灑下知識的種子，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的思維與認知特點，有效的對學(xué)生進行引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建能力展示的平臺，通過動態(tài)生成的觀念創(chuàng)設(shè)真實開放的課堂教學(xué)，收獲到思想的啟迪，處理問題的提高和情感的升華。數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成將真正意義上促進師生之間的交流與互動，提高對知識和技能的創(chuàng)新，進而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多的靈性與生命力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 小學(xué)數(shù)學(xué) 動態(tài)生成 課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0199-01

新課程改革的核心觀念之一就是“動態(tài)生成”，這一觀念對教師有較高的要求，需要用動態(tài)生成觀念，從生命的高度看待課堂教學(xué)。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，任課教師的主導(dǎo)因素太強，整個課堂完全是按教師的觀念進行，學(xué)生缺乏自我思考的空間，沒有將學(xué)生的“靈性”激發(fā)出來，使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)沒有高昂的熱情，從長遠的角度看，不利于學(xué)生的思維健康發(fā)展，所以讓教育活動過程煥發(fā)生機，充滿活力勢在必行。

1 課前精心預(yù)設(shè)，孕育動態(tài)生成

1.1 潛心研讀，精準把握教材

通常教材都是普遍性強于針對性，所以并不是教材里面的所有知識都適合全部學(xué)生[1]。任課教師需要認真對大綱進行解讀以及教材內(nèi)容進行分析，在教學(xué)創(chuàng)設(shè)時，需要在深層次理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)任課教師的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的實際特點，完成教材的重組或改編，讓教學(xué)內(nèi)容“活起來”，形成學(xué)生認知能力發(fā)展的載體。

比如在“比例尺”這一知識點的教學(xué)時，首先讓學(xué)生把一個長度為150m，寬度為90m的長方形操場的平面圖畫在自己練習(xí)本上，這時，所有的學(xué)生肯定非常茫然，認為這是一個不可能完成的任務(wù)。這時任課教師繼續(xù)問道：“可以按照原始的長度進行勾畫嗎？”學(xué)生會進行思考，如果不能按照原始的長度進行繪畫，那么只好想辦法進行縮小。任課教師對學(xué)生提出繪圖要求：個人單獨完成繪圖作業(yè)；確定出圖上的長和寬；將圖上的長與寬標記出來。當學(xué)生完成繪圖作業(yè)時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的生活情境，讓他們感受到數(shù)學(xué)來源于生活也要回歸生活，進而讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動去學(xué)。

1.2 全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源

教學(xué)的過程實際上是師生完成互動的形式，學(xué)生在之前所掌握的基礎(chǔ)知識、原有的能力水平以及自身的個性特點必定會對教學(xué)活動的開展造成影響，所以，多與學(xué)生進行接觸，了解他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點，是進行科學(xué)預(yù)設(shè)的重要基礎(chǔ)。

動態(tài)生成的實質(zhì)是進行教學(xué)時適當利用與隨機開發(fā)教學(xué)資源的過程[2]。因此，教師在教學(xué)方案的制定過程中，把為學(xué)生提供豐富的課程資源作為重點工作，不僅要進行教學(xué)資源的篩選與開發(fā)，還要指導(dǎo)學(xué)生依靠各種途徑找到自身所需要的資料，進而完成優(yōu)化預(yù)設(shè)，獲得生成。例如在進行“角的認識”教學(xué)的過程中，可以事先讓學(xué)生利用身邊可用的材料做成直角。我們可以預(yù)設(shè)學(xué)生采用各式各樣的方法完成直角的制作：畫、拼、剪等等，這些方法都有可能出現(xiàn)。如果僅僅只是采用身邊的學(xué)習(xí)工具完成任務(wù)，毫無疑問，會嚴重限制學(xué)生的想象力。所以，任課教師要提供樣式豐富的材料，如水彩筆、剪刀、游戲棒、三角尺、不規(guī)則的紙等等。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源的有效性越強，能為學(xué)生個性化操作提供的空間就越大，課堂上五彩斑斕，讓教師意想不到，耳目一新。

2 課堂不拘預(yù)設(shè)，實現(xiàn)動態(tài)生成

2.1 創(chuàng)設(shè)民主活躍的學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，民主自由，輕松活躍的課堂環(huán)境是學(xué)生積極探索、大膽創(chuàng)新、勤思善學(xué)的催化劑。任課教師以飽滿的教學(xué)熱情、懷著童心與愛心，關(guān)懷、愛護、信任每一個學(xué)生，將學(xué)生身上的“亮點”充分挖掘出來，對學(xué)生進行表揚和鼓勵，同時還要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，讓他們學(xué)會彼此有愛，互幫互助，增強交流與協(xié)助，進而努力構(gòu)建出一個開放自由、氣氛熱烈的課堂環(huán)境，將學(xué)生美好的情感充分激發(fā)出來，讓學(xué)生信心百倍、積極參與到知識的形成中去。

2.2 巧用教學(xué)機智駕馭課堂

所謂教學(xué)機智，指的就是任課教師依靠自身敏銳的觀察力，活躍的思維以及果斷的決策對教學(xué)過程中的信息反饋作出有效的處置與快速的反應(yīng)，最大程度的將學(xué)生的思維“激活”、“打開”，得到最佳的教學(xué)效果。以巧用“先知先覺”資源，進行“異分母分數(shù)的加減法”教學(xué)為例。

任課教師列出算式：1/3+1/4。

教師問道：“在這個算式中，兩個相加的數(shù)分母不相同，應(yīng)該如何計算呢？請同學(xué)們拿出你們的學(xué)習(xí)工具，動手折一下、分一下、拼一下，看看你們是否可以找到計算方法。”

學(xué)生1：“老師，這道題不用折，也不會拼，只需要將它們的分母化為一致就可以了?！?/p>

學(xué)生2：“是的老師，先進行通分，再相加就行了?！?/p>

這時，有相當一部分學(xué)生依舊一臉茫然，任課教師猶豫不決，課堂尷尬的停住了。這樣的案例，可以引發(fā)教育工作者更多的思考。不同學(xué)生是存在差異的，一部分學(xué)生喜歡提前學(xué)習(xí)，因此對某些知識有“先知先覺”的本領(lǐng)；一部分學(xué)生喜歡在課堂上思考，因此會在學(xué)習(xí)的過程中“不知不覺”的生成更多的知識；而還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時是“后知后覺”的狀態(tài)，只有通過老師的講解和點撥才知曉。因此課程到這個時候，任課教師可以對教學(xué)計劃進行適當?shù)恼{(diào)整，通過他們的“先知先覺”，執(zhí)果索因：先讓這學(xué)生1和學(xué)生2到講臺上進行板書，同時說明計算過程，隨后讓其他學(xué)生把他們的計算方法當作一種猜想，通過自己動手折、拼、分，對他們的計算方法進行驗證，最后通過自身的計算，對方法進行理解和加深。

3 結(jié)語

課堂不是任課教師表演的舞臺，教案不是表演的劇本，學(xué)生更不是表演的道具，動態(tài)生成的課堂可以通過師生的交流互動，使得課程資源即時生成，教學(xué)策略更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更高，進而讓整個課堂呈現(xiàn)出更多生命的靈性，展現(xiàn)出更多的精彩。

參考文獻：

[1] 盛亞娟.妙用動態(tài)生成，打造精彩課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的有效利用[J].學(xué)苑教育，2015（04）：48.

[2] 靳轉(zhuǎn)平.讓課堂因生成而精彩——構(gòu)建動態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（02）：34.