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摘 要： 經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，與此同時(shí)，教育做出變革，新課改就是歷史的鑒證。在新課改到來(lái)之前，高中政治教學(xué)存在問(wèn)題，對(duì)于現(xiàn)存的這些問(wèn)題，需要相關(guān)的教育工作者做出總結(jié)與反思。在新課改背景下，對(duì)傳統(tǒng)高中政治做出調(diào)整與改革，同時(shí)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題給出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中政治教學(xué) 反思

伴隨著新課改時(shí)代的到來(lái)，高中政治教育教學(xué)需要做出反思與調(diào)整，與之前相比，在教育方法、教學(xué)理念方面等切合實(shí)際的做出分析，旨在改變以往高中政治效率不高的問(wèn)題。

一、新課改下高中政治教學(xué)的反思視角與角度分析

在新課改時(shí)代還沒(méi)有來(lái)臨之前，高中政治這門學(xué)科在教育教學(xué)上是存在問(wèn)題的。對(duì)于新課改時(shí)代的到來(lái)，如果之前存在于高中政治這門學(xué)科中的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到正確的解決，那么新課改時(shí)代的到來(lái)是毫無(wú)意義的，因此，需要對(duì)于之前存留下來(lái)的歷史遺留問(wèn)題給出相應(yīng)的解決辦法。對(duì)傳統(tǒng)高中政治教育教學(xué)的反思可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行思考：（1）關(guān)于教學(xué)態(tài)度的反思。高中課程一節(jié)課的時(shí)間大約是50分鐘，老師在50分鐘時(shí)間內(nèi)需要不停地進(jìn)行講授，長(zhǎng)時(shí)間如此，會(huì)讓老師陷入疲倦期，此時(shí)需要老師自己調(diào)整。在新課改的背景下，老師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，更主動(dòng)地投入講授的課程中，對(duì)于疲倦期，需要自身找到相應(yīng)的方法克服。（2）關(guān)于教學(xué)組織的反思。對(duì)于一節(jié)課固定的時(shí)間，老師應(yīng)該合理地進(jìn)行安排，是對(duì)老師組織能力的一種考驗(yàn)。（3）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思。對(duì)于高中政治來(lái)說(shuō)，許多內(nèi)容都不需要老師講解，學(xué)生自學(xué)或者預(yù)習(xí)就能掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，因此在課堂上需要老師進(jìn)行講解的是學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，如果此時(shí)老師把授課重點(diǎn)放錯(cuò)位置，無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間，逐漸地學(xué)生就會(huì)不愿學(xué)習(xí)政治這門課程。（4）關(guān)于教學(xué)方式的反思。關(guān)于教學(xué)方式，許多老師認(rèn)為這不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這種想法本身就是錯(cuò)誤的。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為老師講授是主體，好的老師一定能教出好的學(xué)生，實(shí)則不然，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。教學(xué)方式作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，不是老師憑心情決定的，老師根據(jù)學(xué)生的心理及接受知識(shí)的能力水平，找到一個(gè)度，恰到好處地實(shí)施教學(xué)。

二、新課改下高中政治教學(xué)策略探究

1.教育教學(xué)理念，以人為本。

沒(méi)有實(shí)踐理論，就猶如沒(méi)有翅膀的鳥兒，毫無(wú)意義。事物之所以會(huì)出現(xiàn)并且向前發(fā)展，無(wú)一例外，肯定是對(duì)人們有意義的并且恰好被人們利用，當(dāng)然對(duì)于教育來(lái)說(shuō)也不例外。教育作為成就一個(gè)國(guó)家興衰最基本的方針之一，其起到的作用可想而知。因此對(duì)于教育存在的問(wèn)題，具體分析，老師可以從以下幾個(gè)方面思考。首先，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最根本最主體是學(xué)生而不是老師，關(guān)于對(duì)某些問(wèn)題的思考、對(duì)問(wèn)題的總結(jié)、對(duì)問(wèn)題的反思等，都不需要老師的幫助，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并完成相對(duì)應(yīng)的課業(yè)知識(shí)，老師不需要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生。其次，老師應(yīng)該多利用課余時(shí)間拉近與學(xué)生之間的距離，不再讓學(xué)生感覺(jué)老師遙不可及。良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生接受知識(shí)是很必要的，學(xué)生不再對(duì)老師感覺(jué)陌生，更像是一種朋友的感覺(jué)。最后，老師更多的應(yīng)該改變教學(xué)方式，找到一個(gè)合適的方式讓學(xué)生對(duì)高中政治充滿興趣，讓這門課程生動(dòng)起來(lái)而不再是索然無(wú)味。

2.豐富教材內(nèi)容。

相比較之前傳統(tǒng)的高中政治課程，新課改背景下的高中政治教材內(nèi)容更加生動(dòng)，與高中生的生活聯(lián)系更加緊密，這正是體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。思想與行動(dòng)總是不太一致的，即使新課改已經(jīng)施行，老師也認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，但是在實(shí)踐的過(guò)程中由于受到傳統(tǒng)教育理念的觀念影響，許多老師對(duì)于新課改背景下的教材認(rèn)為是華而不實(shí)，知識(shí)零星碎片太多，不利于學(xué)生系統(tǒng)地完整地接受知識(shí)。因此在講授過(guò)程中，大部分老師會(huì)按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念安排新課改下的教材內(nèi)容講解，學(xué)生在此時(shí)就會(huì)比較混亂，接受的知識(shí)改變了，可是學(xué)習(xí)方法并沒(méi)有跟上，所以會(huì)有一種錯(cuò)亂的感覺(jué)。說(shuō)到做根本，其實(shí)是新舊教材內(nèi)容的沖突。教學(xué)內(nèi)容改變，然而老師的教學(xué)方法并沒(méi)有隨之做出調(diào)整，出現(xiàn)學(xué)生跟不上進(jìn)度是理所當(dāng)然的。

3.搭建平臺(tái)，便于信息交流。

對(duì)于一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總是需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)的，需要與之前的傳統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接，教育的改革也不例外，需要開展一些平臺(tái)來(lái)進(jìn)行此方面的交流。首先作為在課堂上占有相對(duì)來(lái)說(shuō)主動(dòng)權(quán)的老師，其掌控著整節(jié)課的節(jié)奏和氛圍，老師認(rèn)為教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生接受相關(guān)的知識(shí)，因此大部分時(shí)間老師都安排講授，對(duì)于學(xué)生是否真正學(xué)到知識(shí)，真正做到心領(lǐng)神會(huì)老師一般不做關(guān)心，很少有時(shí)間給學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是比較少的，在新課改的背景下，這些都是與之不同的。其次，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，老師不應(yīng)該按照傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行新課改下的講授，老師如果做不好調(diào)整，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，構(gòu)建平臺(tái)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，是讓學(xué)生更好地學(xué)到高中政治的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)新的教育的變革的正確認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，老師和學(xué)生應(yīng)該共同打起精神來(lái)面對(duì)新的教育教學(xué)。針對(duì)傳統(tǒng)的高中政治存在的問(wèn)題，找出真正的癥結(jié)所在，針對(duì)性地給出相應(yīng)的解決辦法，需要學(xué)生和老師共同做出改變，以應(yīng)對(duì)新課改背景下新的高中政治這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

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