張承啟

一、閱讀教學(xué)“淺讀”的成因分析

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，但是目前的閱讀教學(xué)還存在“高耗低效”的現(xiàn)象。究其原因，就是對(duì)課文的淺讀，表現(xiàn)為教材教參編者的淺讀、教師的淺讀和教師的淺教。

二、閱讀教學(xué)如何才能不淺讀

閱讀教學(xué)如何才能做到不淺讀，是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題，也是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.不迷信教材、教參、網(wǎng)絡(luò)。

要想深入解讀文本，就必須保持懷疑的精神，不能迷信于教材、教參和網(wǎng)絡(luò)，正確處理好“參考”和“思考”的關(guān)系，對(duì)于教材、教參和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)應(yīng)有所甄別篩選。

比如，《我的叔叔于勒》一文，教參對(duì)本文主旨的解讀：第一種是“金錢(qián)至上的人際關(guān)系”說(shuō)，第二種是“虛榮”說(shuō)，還有一種是“同情”說(shuō)。這三種觀點(diǎn)較為流行，但是在教學(xué)中教師不能局限于其中的一點(diǎn)或者是局限于這三點(diǎn)。除此之外，也有人提出“幻滅”說(shuō)，這是對(duì)教材的深入解讀得到的結(jié)論，是對(duì)教參和網(wǎng)絡(luò)的一次審視與質(zhì)疑?！盎脺纭闭f(shuō)認(rèn)為，這部作品表現(xiàn)了小人物的心酸，于勒其實(shí)不過(guò)是灰色人物菲利普夫婦灰色人生的一抹亮色，于勒的潦倒則是灰色人物的灰色理想的幻滅。教師同樣可以從質(zhì)疑教參中分析的角度入手，以上四種解讀都是從大人的視角出發(fā)，還可以從孩子的視角分析。若瑟夫是這篇文章中非常重要的一個(gè)角色，在他的身上，可以感受到赤子之心與世俗悲哀的矛盾糾纏。若瑟夫這個(gè)年齡，應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)心純凈的年齡，可是小小年紀(jì)的他卻能夠感覺(jué)出家庭生活的拮據(jù)，甚至他會(huì)認(rèn)為那個(gè)看中二姐的窮公務(wù)員之所以不再遲疑而下定決心求婚的原因是給他看了于勒叔叔的信，這是多么的可悲，甚至當(dāng)他得知那個(gè)賣(mài)牡蠣的老年水手可能是他的叔叔時(shí)，他的心里異常緊張。這難道不是一個(gè)純真的孩子的悲劇嗎？可是若瑟夫身上還是有一些珍貴的東西的，他的赤子之心還是有所保留的。若瑟夫?qū)τ诶諞](méi)有印象，沒(méi)有什么感情，可是他在付錢(qián)的時(shí)候看到于勒那窮困潦倒的樣子，卻心里感到難過(guò)，并給了他10個(gè)銅子的小費(fèi)，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)可是一筆“巨款”。

2.教師要有“悟讀”文本的意識(shí)和能力。

教參和網(wǎng)絡(luò)的參考啟發(fā)可以幫助教師深讀，但是更重要的還是教師對(duì)文本的悟讀，通過(guò)咬文嚼字挖掘文本中的深層含義。比如，大部分一線教師對(duì)于《背影》的解讀，就不夠深刻，“背影”不是簡(jiǎn)單的一個(gè)符號(hào)，蘊(yùn)涵著作者想要表達(dá)的一切。清華大學(xué)附中的教師韓軍對(duì)此文的解讀，是值得學(xué)習(xí)和思考的。他認(rèn)為：“背”，不僅是父親曾經(jīng)那扛起家庭重?fù)?dān)的“虎背”，也不是風(fēng)燭殘年的微駝衰老的背，更是“點(diǎn)背”的悲劇；而“影”，不僅是光投射產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，還是“生命逝去了，只剩下的影子”，是《毀滅》中的生之背、死之影。

3.教師深教，學(xué)生才能深讀。

教師悟讀所得到的東西，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的語(yǔ)言表達(dá)傳授給學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)水平和深度。學(xué)生很多時(shí)候淺讀的原因是不會(huì)用專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)解讀語(yǔ)文的內(nèi)容，他們讀到的只是文本中所傳播的信息，未能從文本中生成語(yǔ)文知識(shí)。很多學(xué)生喜歡把語(yǔ)文課文當(dāng)成故事來(lái)讀，當(dāng)成歷史事件和人物傳記來(lái)看，例如，《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，只關(guān)注生字詞和故事情節(jié)，而沒(méi)有關(guān)注到作者是如何寫(xiě)的（表現(xiàn)形式），為什么要寫(xiě)（思想感情），這就要求教師在授課時(shí)要考慮到如何幫助學(xué)生，讓他們真正把握好文本。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要深教，用從文本中生成的語(yǔ)文知識(shí)做引導(dǎo)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的能力。

三、閱讀教學(xué)不僅要教讀，還要向說(shuō)話、寫(xiě)作上遷移

閱讀與說(shuō)話、寫(xiě)作有著緊密的關(guān)系，這是大家的共識(shí)。閱讀是吸收，說(shuō)話、寫(xiě)作是表達(dá)；閱讀是說(shuō)話、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，說(shuō)話、寫(xiě)作是閱讀的應(yīng)用。換言之，只有讀得通，才能說(shuō)得通，寫(xiě)得通。由此可知，閱讀之于寫(xiě)作是十分重要的，因此，閱讀教學(xué)不僅要教讀，還要向說(shuō)話、寫(xiě)作上遷移。但是，閱讀能力是怎樣轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的呢？也即是說(shuō)，閱讀過(guò)程是如何遷移而形成寫(xiě)作能力的呢？關(guān)鍵在于“閱讀——說(shuō)話——寫(xiě)作”之間的遷移訓(xùn)練，所謂遷移是指一種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)，包括概念、原理原則、技能技巧、技術(shù)方法以及態(tài)度等，變化地運(yùn)用到新的情境中。