藺世軍+宋勇

摘要：本文結合當前新疆高職高專院校民漢一體化教學特點，總結出適合民漢一體化項目教學融入創(chuàng)新教育的教學方法，并對高職高專民漢一體化項目教學的創(chuàng)新教學改革實際出現(xiàn)的問題提出相應的措施。

關鍵詞：高職高專；民漢一體化；項目教學；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0079-02

所謂民漢一體化教學是通過將民漢學生的統(tǒng)一編班、統(tǒng)一培養(yǎng)方案、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一畢業(yè)標準進行培養(yǎng)的教學管理模式。這種教學模式是在漢語言班級實施的一種特殊教學形式。而創(chuàng)新是一個社會發(fā)展的動力，是知識經(jīng)濟快速發(fā)展的源泉，對教育來說，必須重視培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，提高人的創(chuàng)新意識，以不斷提高人才的綜合素質，對高職高專院校中實施的民漢一體化項目教學尤其應該注意創(chuàng)新教育，并且將創(chuàng)新教育的理念貫穿在教育教學的始終。課堂教學是創(chuàng)新教育實施的主要渠道，而教師也主要是通過課堂實施的創(chuàng)新教育，借助創(chuàng)新教育不斷提高學生的學習積極性和主動性。但是傳統(tǒng)的課堂教學模式卻束縛了學生的創(chuàng)新意識，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此，在新時期，高職高專院校必須重視民漢一體化項目教學的創(chuàng)新教育問題，不斷改革課堂教學形式和教學內容，改善課堂教學管理方式，以不斷提高課堂教學效果。

一、高職高專民漢一體化教學的特點

1.不同民族學生的交流機會增加。在民漢一體化教學中，不同民族的學生共同在一個班級中學習，這就使得各個民族的學生相互接觸的機會更多，采用項目式教學方式圍繞具體工作任務展開，對于出現(xiàn)的問題可以面對面的進行溝通與交流，而這在很大程度上提高了課堂的活躍程度。另外，教師在教學實踐中，也可以借助多種教學方法和教學手段，調動不同民族學生的學習興趣，使得各個民族的學生都能夠積極配合教師的課堂教學行為，并對教師提出的教學問題踴躍回答，繼而不斷提高課堂教學的效率。比如，教師在課堂教學中可以結合學生都喜歡的方式來實施教學，以讓每個民族的學生都有話可說，從而達到不斷提高課堂教學成效的目的。

2.學生的學習情況存在較大的差異性。對高職高專院校的學生來說，由于他們在進入大學之前的學習基礎各不相同，所以學生的實際學習情況也存在較大的差異性，為此，在教學中，教師應該注意兼顧不同層次學生的學習特點，以不斷提高課堂教學的針對性和有效性。比如，由于學生的來源渠道存在差異，很多學生的數(shù)學學習基礎較弱，對于數(shù)學的學習存在抵觸心理，對此，教師可以通過給學生講述某些知名數(shù)學專家的故事來激發(fā)學生的學習熱情，從而對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生興趣。很多高職高專學生之所以會對某些學科的學習存在抵觸心理，大致都是因為他們的自制性較差，只關注自己感興趣的相關知識，然而這些學習行為卻不利于他們形成完善的知識結構，所以高職高專教師在民漢一體化教學中應該注意針對學生的實際學習情況對他們進行積極有效的引導工作，培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣。

3.部分學生的課堂聽課困難，學習缺乏自信心。高職高專院校的學生學習基礎相對較差，雖然他們的漢語考試成績已經(jīng)達到了招生的要求，但是在民漢一體化項目教學中卻經(jīng)常會在聽課的過程中遇到困難，部分學生對教師的授課內容較難理解，繼而使得學生在學習中產(chǎn)生強烈的挫折感，而這也會降低他們的學習自信心，不利于激發(fā)學生的學習熱情。為此，在高職高專民漢一體化教學中，教師尤其應該注意關注成績相對較差的學生，并通過多鼓勵的方式激勵學生，以不斷提高學生的學習自信心，提高學生在學習中克服困難的能力，從而促進高職高專學生綜合素質的發(fā)展。

二、高職高專民漢一體化項目教學中融入創(chuàng)新教育

隨著社會的不斷發(fā)展進步，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會對人才的基本要求。為此，在高職高專教學中，應該高度重視創(chuàng)新教育，尊重人的主觀能動性，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷為社會各界輸送高素質的應用型人才。創(chuàng)新教育理念的具體實施要求高職高專教師在教學過程中必須尊重學生的主體地位，并讓學生積極參與到課堂學習中去，通過師生互動、生生互動的方式調動學生的學習熱情。

1.落實創(chuàng)新教育理念，轉變課堂教學策略。高職高專民漢一體化項目教學中，教師不僅要傳授給學生理論知識，而且還要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，然而，傳統(tǒng)的課堂教學模式中依然以教師為課堂的主體，教師在知識的傳授中處于絕對權威的地位，而學生在學習中也處于被動接受的角色，對知識的學習習慣于采用死記硬背，而這也使得學生對知識的學習僅僅是進行簡單的記憶，而不是不斷積累知識，不斷更新自己的知識體系。新時期的創(chuàng)新教育理念要求教師要注意培養(yǎng)學生的問題探究意識和研究能力，以不斷提高學生的學習心情，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新靈感。與此同時，教師在民漢一體化課堂教學中，也應該注意采取多種教學策略，結合學生的學習特點，注重因材施教，不僅要向學生講述本學科的基本理論知識，而且還應該向學生講述最新的科學研究成果，讓學生了解最新的理論知識，適應時代發(fā)展的需要。除此之外，基于民漢一體化教學的特點，教師在課堂教學中還應該注意結合不同的學生的學習基礎差異，有意識地精講一部分內容，給學生留下一定的思維空間，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為了讓學習基礎較差的學生不會產(chǎn)生較大的學習壓力，教師還應該讓學生做好課前預習，通過對自己不熟悉的知識進行課前預習，查閱相關文獻，繼而不斷提高教學的成效。

2.貫徹創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新課堂教學模式。在高職高專過去的教學中，教師的課堂教學模式大都較為單一，學生在課堂的學習中完全處于被動地位，教師的教學也忽視了對學生的個性開發(fā)，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為此，在這一教學模式下，高職高專學生僅僅掌握了基礎的專業(yè)理論知識，但是在面對日益激烈的市場競爭時，可能會因為缺乏創(chuàng)新能力而被更多的企業(yè)所忽視。另外，很多高職高專的學生在學習過程中也完全處于被動學習的心理，以考試過關為自己的學習目標，這就使得學生的學習內容都是暫時性記憶，很快就被遺忘，而這對學生的未來成長就業(yè)都是十分不利的。為此，在高職高專民漢一體化項目教學中，教師應該堅持創(chuàng)新教育理念，不斷更新課堂教學模式，尊重學生在課堂學習中的主體地位，并注重張揚學生的個性，以不斷提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而使得高職高專院校的學生不僅掌握一定的專業(yè)理論知識，同時還具備較高的創(chuàng)新能力和問題探究能力，能夠有效解決在工作和生活中遇到的諸多問題，從而逐漸養(yǎng)成更好的素質。教師應該尊重學生的個體差異性，尤其對很多缺乏自信心的學生，通過多種方式激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習自信性，幫助其養(yǎng)成積極向上的健康人格。

三、高職高專民漢一體化教學實施措施

1.結合專業(yè)和崗位要求，整合教學內容。高職高專教育的培養(yǎng)目標最終是培養(yǎng)應用型技術性人才，因此課程教學應以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，在民漢一體化教學中以學生為中心，具體表現(xiàn)在教師按照完成工作順序與學生學習規(guī)律為依據(jù)進行教學內容的設計與安排，設定教學任務和教學目標，學生完成學習任務和目標，在整個教學內容中圍繞若干個典型工作任務實施為目標，通過工作任務的完成掌握專業(yè)的理論與技能知識，打破原有教材以學科體系為主的教學內容，達到因材施教，學以致用的教學目的。

2.加大過程考核力度，改革教學評價體系。考試是檢測和提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前高職高專院校采取的考核方式仍然以閉卷理論考核為主，過多注重學生專業(yè)知識考試成績的評定，忽略了學生職業(yè)素質的考核，不能全面地考查學生的綜合素質。教師在教項目式學過程中給定工作任務，學生通過查閱資料、小組討論確定任務實施方案、任務的實施（實驗與實訓），在付諸實施中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，經(jīng)過從設計開始到信息收集，實驗與實訓，綜合比較理論與實踐結果的全過程，增加了學生獲取知識的興趣，使學生真正融入到學習過程中，尤其是在民族學生語言基礎較弱的情況下，通過不斷的交流與溝通、分析與比較、概括與歸納及計算等認知活動，培養(yǎng)思維、分析和創(chuàng)新能力，因此加大過程考核力度，改革教學評價體系是民漢一體化教學教育中的一種有效的舉措。

結語：

高職高專教育是我國教育體系的重要組成部分，在高職高專民漢一體化項目教學中，為了提高課堂教學成效，不斷提高高職高專院校學生的綜合素質，高職高專教育必須不斷創(chuàng)新教學方法和教學思路，尊重每個學生的個體差異，注重因材施教，以不斷提高學生的學習積極性和主動性，從而為社會輸送高素質的創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

[1]吳顏.新疆高校民漢一體化教學發(fā)展現(xiàn)狀及前景展望[J].中國電力教育，2010，（27）.

[2]谷松.轉變教育思想 更新教育觀念 推進教學改革[J].遼寧中醫(yī)學院學報，2006，（01）.

College "Min Han Integration" Project Education Innovative Education

LIN Shi-jun，SONG Yong

（Xinjiang Applied Career Technical College，Kuitun，Xinjiang 833200，China）

Abstract：In this paper，the Han people in Xinjiang Higher Vocational Colleges integration of the current teaching characteristics，on this basis，summed up the Chinese people for the integration of the project into the teaching methods of teaching innovation education，and vocational integration Min Han innovative teaching reform project teaching practical problems propose appropriate measures.

Key words：vocational；min Han integration；project teaching；creative education