吳燕+石洋+張鋒

摘要：翻轉(zhuǎn)式閱讀給高職語文教學(xué)提供了新的思路，在結(jié)合教學(xué)中教師和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，從翻轉(zhuǎn)式閱讀實(shí)踐的意義入手，把翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念與語文閱讀教學(xué)融合在一起，構(gòu)建出高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的模式和評(píng)價(jià)方式，規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐步驟，期望對(duì)翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式進(jìn)入職業(yè)語文教學(xué)課堂能有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式閱讀；高職語文；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0211-02

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)，就是把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，通過信息技術(shù)的輔助，學(xué)生在課前完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，課堂上根據(jù)需要掌握的閱讀知識(shí)，通過教師和學(xué)生之間互動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高[1]。

一、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)，這種設(shè)想的產(chǎn)生有著時(shí)代和語文教學(xué)發(fā)展的必然。傳統(tǒng)的高職語文閱讀教學(xué)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，上課以老師講授為主，學(xué)生參與度不夠，情感教育、審美教育也只是大而化之，被動(dòng)的接受教育模式無法因材施教，更不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)正在迅速發(fā)展，年輕一代的閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)緊密連在一起了，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，在移動(dòng)終端和數(shù)字化平臺(tái)的支持下，力爭讓學(xué)生能得到個(gè)性化教育。高職生將來獲取生產(chǎn)技能和提升自身能力都要利用語言文字工具，這些都要靠閱讀能力來實(shí)現(xiàn)[2]，中學(xué)時(shí)迫于考試壓力，學(xué)生與教師疲于奔命，致使語文教學(xué)弊端重重，到了高職教育階段，學(xué)生課余時(shí)間豐富，正是改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的好時(shí)機(jī)。

二、構(gòu)建高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中遵循“先自學(xué)再內(nèi)化”的原則，知識(shí)的傳遞放在課下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源在課前完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；知識(shí)的內(nèi)化放在課上，課堂上學(xué)生把課下閱讀的知識(shí)交流分享，提出疑問，合作探究；根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師確定課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容。

1.課前階段。沒有充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，再科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，都只是空談，因此翻轉(zhuǎn)式教學(xué)非常重視課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共四個(gè)步驟，其中第一、二、四步由教師完成，第三步由學(xué)生完成。

第一步：建立資源庫和交流平臺(tái)

事先調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生最常用的交流平臺(tái)是騰訊QQ和微信，在實(shí)踐中根據(jù)簡單易行的原則，教師建立一個(gè)微信公眾號(hào)或是通過自己的QQ空間建立起一個(gè)資源庫，學(xué)生可以用手機(jī)隨時(shí)登陸查看，增加了學(xué)生接觸知識(shí)的時(shí)間；教師加入班級(jí)的QQ群或微信群，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，方便討論、答疑解惑。

第二步：確定教學(xué)目標(biāo)，上傳資料

閱讀課的網(wǎng)絡(luò)資源很多，信息量非常豐富，對(duì)于學(xué)生來說篩選信息要浪費(fèi)大量的精力和時(shí)間，所以教師在課前根據(jù)文章體裁和主題特點(diǎn)，確定閱讀要達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，收集相關(guān)教學(xué)材料，制作短小的教學(xué)音頻視頻、PPT課件，上傳到微信公眾號(hào)或是QQ空間，作為公共交流資源，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并留下需要學(xué)生思考的問題，幫助學(xué)生解讀文本。

第三步：觀看教學(xué)資源，自主留言

學(xué)生作為閱讀的主體，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，理解文本，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫里的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步理解作者的真意，從而加深對(duì)文章的理解。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的接受情況隨時(shí)中斷、回看或重復(fù)觀看，交流討論閱讀感受，對(duì)于一些平時(shí)不敢站起來發(fā)言的學(xué)生來說，是一個(gè)更好的交流機(jī)會(huì)；遇到困難可以在線求助同學(xué)或教師，在留言板上留下自己學(xué)習(xí)中的收獲或疑問，互相留言、互相解答；通過精煉的思考練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，鞏固知識(shí)。

第四步：分析留言，針對(duì)輔導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生留言進(jìn)行整理分析，確定有探究價(jià)值的留言，并對(duì)個(gè)別疑問在網(wǎng)上作答。當(dāng)很多學(xué)生都遇到同樣的問題時(shí)，就要求教師要作為重點(diǎn)解答，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中確定為教學(xué)難點(diǎn)，組織學(xué)生就此展開討論，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)交流的自由和平等，使更多學(xué)生敢于表露自己的看法，這給教師個(gè)別輔導(dǎo)提供了方便。無論是教師還是學(xué)生，在課前花費(fèi)的精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是由于課前對(duì)文本的解讀更透徹，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就更輕松，更有針對(duì)性，提高很快。

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)課堂在預(yù)習(xí)中更有效，原因就在于它不是僅僅檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生在哪個(gè)水平上，并能夠及時(shí)提供幫助。

2.課堂教學(xué)階段。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與視頻教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最大的不同就是課堂上教師和學(xué)生面對(duì)面地深化學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成高效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，合作探究，解決問題

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，對(duì)文本的理解不同，學(xué)生在自己構(gòu)建知識(shí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生各種問題。教師根據(jù)課前學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的接受情況，安排課堂上要討論的主要問題；開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組討論，交流對(duì)文本的理解；教師走入到學(xué)生中去，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，差異化教學(xué)。

第二，展示成果，交流學(xué)習(xí)

完成閱讀目標(biāo)后，教師可以安排學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)心得和成果，可以是個(gè)人展示，也可以是以小組的形式，通過教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，取長補(bǔ)短。語文閱讀教學(xué)不同于科學(xué)類課程，要能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增加情感體驗(yàn)，提升審美水平。通過匯報(bào)、辯論、表演、演講等形式，學(xué)生把自己在閱讀中的體驗(yàn)展示出來，互相交流，加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)自信。教師要為學(xué)生提供一個(gè)平等、自由的課堂交流環(huán)境，對(duì)展示的學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定，對(duì)學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)及時(shí)評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給學(xué)生指出改進(jìn)的方向和具體方法。通過學(xué)生的反饋信息，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得失，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

語言類學(xué)科的測(cè)試，主觀題無法利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)，而且語文學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒法像理科類課程那樣采用單一的量化方式打分[2]。傳統(tǒng)語文課堂以知識(shí)傳授為目標(biāo)，因此以紙質(zhì)測(cè)試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度端正，發(fā)言積極踴躍，由于受到基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力的影響和制約，沒辦法在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的理解和深化，無法在測(cè)試中取得高分。因此，高職翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，要從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面綜合評(píng)價(jià)，由教師和學(xué)生共同完成。

從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的理解和深化，都作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容；從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，就是對(duì)學(xué)生的口頭或書面測(cè)評(píng)，可以是試卷的形式，也可以是寫作反思的形式。學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，由教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)共同構(gòu)成；依據(jù)思考練習(xí)題的完成情況、自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果、小組內(nèi)部合作參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)言情況，綜合評(píng)價(jià)[3]。翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的測(cè)評(píng)，并不是要完全否定傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而是要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所革新，使之能夠更好地與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)式語文閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的一次革新和突破，但是我們不能盲目模仿，要將翻轉(zhuǎn)的理念與語文學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合在一起。高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)更重視學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，更好地體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，提升學(xué)生的思辨能力和情感體驗(yàn)，能給學(xué)生提供更加全面的評(píng)價(jià)。由于理論水平欠缺，研究條件受限制，筆者所構(gòu)建的高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式還存在著不足，需要不斷完善，但是筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)式閱讀乃至高職語文教學(xué)的研究不會(huì)止步，在以后的教學(xué)中，將更加深入地研究，付諸實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平，更好地開展職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：48-51.

[2]夏玲.高職語文教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的探討與實(shí)踐[J].老區(qū)建設(shè)，2010，（12）：43-44.

[3]劉建偉，李忠康.基于Blog與QQ相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以“學(xué)科教學(xué)論”為例[J].中國電化教育，2011，（5）：133-136.

Flipped Reading Research in Higher Vocational Chinese

Teaching Practice

WU Yan，SHI Yang，ZHANG Feng

（North Anhui Health Vocational college，Suzhou，Ahui 234000，China）

Abstract：Flipped reading for higher vocational Chinese teaching provides a new way of thinking，in combination with the teaching of teachers and students，on the basis of actual situation，from the meaning of flipped reading practice，the reverse teaching concept together with Chinese reading teaching，construction of higher vocational Chinese flipped reading teaching mode and evaluation system，planning teaching practice steps，expect the flipped reading teaching mode in vocational Chinese teaching classroom will promote it.

Key words：Flipped reading teaching；chinese in higher vocation education；model of teaching；teaching evaluation