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試分析高中英語(yǔ)牛津版教學(xué)中閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升

2017-02-08 08:29邰文
關(guān)鍵詞:行文寫(xiě)作水平觀點(diǎn)

邰文

經(jīng)過(guò)語(yǔ)言學(xué)家研究表明,讀寫(xiě)結(jié)合有助于語(yǔ)言的記憶。分析文章的篇幅結(jié)構(gòu),把握作者觀點(diǎn)進(jìn)行合理分析,標(biāo)注文章重點(diǎn),活學(xué)活用其中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),有助于提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作水平。牛津版高中英語(yǔ)其中的閱讀范圍涵蓋廣闊,貼近生活,反饋時(shí)事,具有時(shí)效性。學(xué)習(xí)并閱讀教材中的范文、篇章,理清其中的行文脈絡(luò),總結(jié)作者的觀點(diǎn)和閱讀的主題,有益于高中生在寫(xiě)作時(shí)完善自己的思維模式,下筆寫(xiě)作言之有理,處處亮點(diǎn),能夠在英語(yǔ)考試中脫穎而出。但是現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平并不理想,在試卷反饋以及學(xué)生意向的調(diào)查研究表明,寫(xiě)作模塊仍然是一塊短板。

1. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀及其原因

新一輪的課改中,著重強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)高中生寫(xiě)作能力,提高寫(xiě)作水平這一內(nèi)容,在教材比重中有意增設(shè)寫(xiě)作訓(xùn)練。同時(shí),通過(guò)試卷反饋結(jié)果表明,寫(xiě)作在卷面中所占分值較高,寫(xiě)作分?jǐn)?shù)高與低的區(qū)別,能夠拉開(kāi)高分段與低分段的差距。

但高中英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀卻并不理想。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中的殘留問(wèn)題,另一方面則是教師在教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)不同,這都造成了高中生“說(shuō)不出、神形皆散、語(yǔ)言平淡”的寫(xiě)作現(xiàn)狀。

在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,高中生的寫(xiě)作的現(xiàn)狀暴露了以下幾方面的問(wèn)題:

首先,有想法,有立意,寫(xiě)不出。對(duì)于一個(gè)作文話題來(lái)講,學(xué)生能夠根據(jù)最基本的寫(xiě)作能力進(jìn)行分析、立意,但這是在用中文寫(xiě)作的情況下。而學(xué)生寫(xiě)不出就在于中英文轉(zhuǎn)化這一方面。在填鴨式的英語(yǔ)記憶中,高中生對(duì)于詞匯的掌握并不牢固,甚至很容易造成詞塊混淆,記憶不清,這對(duì)于學(xué)生自我寫(xiě)作輸出造成了十分重大的影響。

其次,平淡無(wú)奇,語(yǔ)言單一。盡管在教學(xué)中,教師對(duì)于語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)的著重簡(jiǎn)介,但是脫離了具體語(yǔ)境語(yǔ)意的學(xué)習(xí),不能夠讓高中生自如地運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn),致使寫(xiě)作過(guò)程中單純語(yǔ)句較多,開(kāi)頭結(jié)尾平淡無(wú)奇,不能夠在眾多試卷中脫穎而出。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教師和學(xué)生的忽視,都造成了現(xiàn)階段高中生寫(xiě)作水平的低下,如何提高高中生的寫(xiě)作能力這一問(wèn)題亟待解決。

2. 在閱讀中提高寫(xiě)作能力

在諸多高中英語(yǔ)的教材中,牛津版高中英語(yǔ)是最為出色的一類教材,它更注重讀寫(xiě)能力的結(jié)合,其中的閱讀篇章眾多,貼近生活實(shí)際,在各個(gè)方面都有所涉及。并且具有一定的時(shí)效性,經(jīng)過(guò)多次的改版、選材,其閱讀內(nèi)容符合最新的時(shí)政,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,幫助高中生拓展知識(shí)面,增加閱讀范圍。

如何在閱讀中提高寫(xiě)作能力?應(yīng)從以下幾方面入手:

理清篇章脈絡(luò),學(xué)習(xí)行文結(jié)構(gòu):文章有著固定的行文格式,“開(kāi)頭+正文+結(jié)尾”,這是每一篇文章都要具有的最基本的模式。通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)閱讀,可以得到這一公式,開(kāi)頭簡(jiǎn)略,指引主題;正文有充分的論理、論據(jù),側(cè)重不同的案例,以及作者本身對(duì)于這些案例的分析和觀點(diǎn);結(jié)尾處總結(jié)前文,一言蔽之,再闡述自己最終的觀點(diǎn),或者是呼吁和反問(wèn),通過(guò)不同的語(yǔ)義形式表達(dá)觀點(diǎn)。

整理知識(shí)點(diǎn),注意開(kāi)頭結(jié)尾閃光點(diǎn):整篇文章中單句與復(fù)雜句混合,使得閱讀起來(lái)言簡(jiǎn)意賅,但同時(shí)也有著深入淺出的亮點(diǎn)。而每一篇教材中的范例都十分經(jīng)典,開(kāi)頭與結(jié)尾的形式多種多樣,在其中總結(jié)應(yīng)用,有助于高中生在寫(xiě)作中提高整篇文章的價(jià)值。

還原文章,降低寫(xiě)作焦慮:在閱讀之后,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背景、具體事件、自我觀點(diǎn)等幾個(gè)方面,脫離文本,自己整理還原文章,加強(qiáng)對(duì)于文章的閱讀理解,適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練,能夠幫助高中生在寫(xiě)作時(shí)降低寫(xiě)作焦慮。

歸納表達(dá)和觀點(diǎn),益于表達(dá)情感:結(jié)合文章中作者的觀點(diǎn),進(jìn)行整理切合,可以在一定程度上拓寬高中生寫(xiě)作時(shí)的觀點(diǎn)和視野,使得言之有理,行文邏輯規(guī)范。觀察文章中作者表達(dá)情感和觀點(diǎn)的方式 ,有利于高中生寫(xiě)作時(shí)闡發(fā)自己的情感,使作文有情有理。

教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移,鍛煉寫(xiě)作能力:改進(jìn)原有的教學(xué)模式,在閱讀中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),積累詞匯量,把原本單個(gè)的詞匯和語(yǔ)法融入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中,同時(shí)通過(guò)總結(jié)和歸納,幫助高中生明白行文邏輯,寫(xiě)出能夠在考試中脫穎而出的好作文。

高中生寫(xiě)作能力的提高,還需要多方面的配合,應(yīng)當(dāng)改進(jìn)原有的教學(xué)模式,由教師帶領(lǐng)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)并理解閱讀,而高中生們也應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí),完全掌握閱讀技能,以應(yīng)用到寫(xiě)作之中。

3. 結(jié)束語(yǔ)

高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高,需要通過(guò)多方面的努力,其中讀寫(xiě)結(jié)合是重中之重。通過(guò)閱讀英語(yǔ)篇章,掌握其中的行文脈絡(luò),理清寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)格式,注重其中的知識(shí)點(diǎn)、閃光點(diǎn),有助于學(xué)生在考試中寫(xiě)作時(shí)脈絡(luò)清晰,有立意、有觀點(diǎn),能夠詳細(xì)地闡發(fā)自己的觀點(diǎn),不至于行文混亂,詞不達(dá)意。英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高,有助于高中生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí),有益于中西方文化的交流,走進(jìn)世界,實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。

[1] 周鋅鋅. 借鑒閱讀教材,訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力[J]. 學(xué)周刊, 2014(01).

[2] 史云飛. 淺析高中英語(yǔ)如何在閱讀教學(xué)中提高寫(xiě)作能力[J]. 海外英語(yǔ), 2014(15).

(作者單位:江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級(jí)中學(xué))

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