今年暑假，筆者參加半個的多月的中美夏令營，在此期間充分感受到了美式課堂給中國中學(xué)英語教學(xué)注入的活力——多樣的教學(xué)模式。

我國的中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，提高學(xué)生的綜合能力。但是由于目前的教學(xué)績效評估和學(xué)習(xí)績效的評估都是根據(jù)最終學(xué)生的考試成績來決定，所以大部分的教師在教學(xué)過程中都偏重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略學(xué)生使用英語進行交流的能力。因此，雖然近些年課程改革中，我國也在不斷地引進新的教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式還是占據(jù)主要地位，教學(xué)模式的實踐發(fā)展并未有很大的成果。而在地球另一端的美國，社會多元化使得美國開放性教育理念不斷發(fā)展。美國的中學(xué)英語教學(xué)中，最終的教學(xué)目標(biāo)是能夠適應(yīng)社會的需求，而多樣性的教學(xué)模式為美國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。

隨著我國中學(xué)英語教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前課標(biāo)和學(xué)生的實際需求。建立和實施新型的教學(xué)模式從而提升教學(xué)效率，刻不容緩。本文結(jié)合中美夏令營中的美式課堂教學(xué)模式，旨在反思我國中學(xué)英語教學(xué)模式的不足，思考用多樣的教學(xué)模式促進學(xué)生知識和能力的快樂生成。

1. 我國當(dāng)前英語教學(xué)模式的特點和不足

教學(xué)模式是教學(xué)的重要組成部分，可以定義為在一定教育思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，對教學(xué)質(zhì)量有著重大的決定性作用。

我國當(dāng)前英語教學(xué)模式所呈現(xiàn)的特點為：英語教學(xué)目標(biāo)明確，有一定的指向性；重視語言知識和學(xué)生的考試能力；采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有很強的穩(wěn)定性、完整性與操作性。可是，隨著課程改革的繼續(xù)深入，弊端也日益明顯即傳統(tǒng)教學(xué)模式的指向性使得整體的英語教學(xué)目標(biāo)的完成度上出現(xiàn)了偏差，結(jié)果也不能令人滿意。首先，許多地方的中學(xué)英語教學(xué)忽視了對學(xué)生口語的培訓(xùn)，學(xué)生不能夠真正地跟外國人進行交流。如果對照相應(yīng)的評估體系，這樣的學(xué)習(xí)效果是不能夠達到最終的教學(xué)目標(biāo)的。其次，課程內(nèi)容的設(shè)置不能滿足社會的需求?，F(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)主要還是針對考試的。可是學(xué)生真正所需的卻是實用性的英語，這樣才能保證在新環(huán)境中，他們的生活和學(xué)習(xí)順利開展。第三、英語實踐課程相對較少，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和自主探究學(xué)習(xí)。教學(xué)形式過于單一，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第四、教學(xué)評價模式的局限性。我國中學(xué)英語的主要考評方法就是標(biāo)準(zhǔn)考試?？墒?，目前的教學(xué)評價方式會使得學(xué)生太過于看重分數(shù)而丟失了在學(xué)習(xí)過程中的樂趣，同時也不利于學(xué)生在競爭過程當(dāng)中脫穎而出。那么，我國的中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該采用什么教學(xué)模式呢？

2. 美式英語課堂的發(fā)現(xiàn)

通過夏令營半個月的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)，美式課堂一般圍繞一個主題，運用多種教學(xué)模式，多維度的鍛煉學(xué)生，促進學(xué)生的語言和能力的生成。

以Natural disasters主題為例，美國教師展現(xiàn)她的獨特的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。在教學(xué)的開始，她帶來了大量的詞匯輸入，如earthquake， tsunami， typhoon， landslide， avalanche， flood， drought， hurricane， snowstorm等。這些生詞對于新初一的學(xué)生來說不論是讀還是寫，難度的還是比較大的。于是概念獲得式被多次的使用。這種教學(xué)模式屬于“歸納一演繹”的思維形式。學(xué)生通過具體的實例來了解相關(guān)概念的本質(zhì)特征，然后獲得概念之后還要進行理解和分析和應(yīng)用。因此，教師運用圖片、視頻為學(xué)生講解一個一個地認識單詞的概念，并且設(shè)計出每個單詞對應(yīng)的動作，反復(fù)的進行“說單詞——做動作”的訓(xùn)練，一節(jié)課結(jié)束時，這些難詞學(xué)生竟然都記住了。記住的詞匯之后，教師用了bingo游戲幫助學(xué)生鞏固單詞，歡聲笑語中完成了詞匯的輸入和輸出。接下來的部分，更讓我眼前一亮。為了讓學(xué)生加深對自然災(zāi)害的認識，教師讓學(xué)生小組合作進行課堂實踐。每個小組的成員合作，用棉花糖和牙簽搭建三層以上的建筑并接受30秒地震測試，讓學(xué)生直觀地感受地震的危害，并讓學(xué)生總結(jié)測試成功或失敗的原因。這種探究式的學(xué)習(xí)，是體驗式教學(xué)的一種，在活動中學(xué)生要在創(chuàng)設(shè)的情境中做出假設(shè)和推理，然后要設(shè)計實驗對推理結(jié)果進行驗證，最后在進行總結(jié)分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。

此外，教師還多次采用了巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式。以Food話題為例，教師首先通過輸入圖片和單詞讓學(xué)生了解食品種類和名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生進行了進一步的信息加工。句型I like/dislike ， because . 被反復(fù)操練。此外還討論和總結(jié)了the top 10 favorite food in the USA。這一系列的活動不僅完成了教學(xué)的組織，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對知識進行了初步的應(yīng)用。接下來就是知識的鞏固和拓展遷移。教師通過小組合作，讓學(xué)生閱讀超市購物宣傳單，思考如何用50美金購買美國一家人的一天的生活所需。一方面學(xué)生可以鞏固了原有的知識，另一方面也拓展更多的詞匯。最后每個小組列出購物清單，并計算支出總和，并通過句型 “We bought . They are in total.”來呈現(xiàn)。這種自主教學(xué)模式讓學(xué)生自然快樂地利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進行加工，最終也產(chǎn)生比較滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。多樣的英語教學(xué)模式給學(xué)生帶來多樣的生成，使他們的知識和能力都得到了提高，同時也給英語課堂帶來了歡樂和笑聲。

3. 總結(jié)

結(jié)合一系列的觀摩課，筆者認為， 雖然中學(xué)英語教學(xué)日趨重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，但是改革之后的優(yōu)勢還沒有完全地發(fā)揮出來。因此，美國中學(xué)英語教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

首先，我國中學(xué)英語的教學(xué)模式也應(yīng)該更快地朝著多樣化發(fā)展。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中忽視學(xué)生在教學(xué)過程主體性的原則，而多樣化的教學(xué)模式則會重視學(xué)生的主體性。將探究式教學(xué)模式、概念獲得式教學(xué)模式、巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)、范例式教學(xué)等有效的融入到實際的教學(xué)中，才能使得教學(xué)模式更好滿足和適應(yīng)不同學(xué)生的不同的需求。其次，在英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，設(shè)置相輔相成的教育環(huán)境，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。注重啟發(fā)式的教學(xué)，重視學(xué)生的實踐，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)，分配各種各樣的教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。此外，中學(xué)英語教學(xué)還要突破現(xiàn)有的教學(xué)評價模式。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評判最終的教學(xué)效果的教學(xué)評價模式不僅限制了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還制約了教學(xué)模式的發(fā)展。當(dāng)前教學(xué)需要過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，這樣才能真實地體現(xiàn)學(xué)生知識和能力水平。

總之，多樣的英語教學(xué)模式帶來多樣的快樂生成，多樣的英語教學(xué)模式更能促進中學(xué)英語的教學(xué)效果的提升。

[1] 李家杰， 楊振寧. 比較中美教育[N]. 光明日報， 2004（08）.

[2] 金傳寶. 美國關(guān)于班級規(guī)模的實驗與研究[J]. 比較教育研究， 2004（01）.

[3] 李康. 美國教學(xué)技術(shù)與我國教學(xué)論比較[J]. 電話教育研究， 2001（06）.

（作者簡介：張倩，女，1980.11，漢，江蘇南京，本科，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向；英語教學(xué)）

（作者單位：江蘇南京外國語學(xué)校仙林分校）