張麗

閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)能力的關(guān)鍵途徑，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新一直是外遇教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式僅能幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，但氛圍較為沉悶，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與，不利于學(xué)生靈活的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。而新課標(biāo)指出，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，親自體會(huì)知識(shí)的生成與發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，在英語(yǔ)閱讀課堂上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)熱情，由此便可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂時(shí)效性。

1. 準(zhǔn)備階段情境創(chuàng)設(shè)的視角

閱讀準(zhǔn)備階段的目標(biāo)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，就能夠持久地集中注意力，同時(shí)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。與其他的教學(xué)形式相比，視聽(tīng)結(jié)合的形式更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合教材配套的錄音，或者制作一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的flash動(dòng)畫(huà)等。例如在學(xué)習(xí)“The honorable games”時(shí)，教師就可借助多媒體為學(xué)生播放與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的視頻。如熊熊燃燒的奧運(yùn)圣火、賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員努力拼搏的過(guò)程以及看臺(tái)上震耳欲聾的歡呼聲……此時(shí)學(xué)生們都非常興奮，猶如身臨其境，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2. 在閱讀過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體情境

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可借助創(chuàng)設(shè)情境的形式開(kāi)展教學(xué)。如教師可借助情境再現(xiàn)的形式，優(yōu)化教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)“A trip on the true north Canada”時(shí)，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，同時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀：Fast-reading：（1）What is “the true north”？ （2）What are the main places mentioned？ Put them in time order.而在閱讀“ Pygmalion”時(shí)，教師可借助故事敘述的形式進(jìn)行情境教學(xué)。教師可為學(xué)生展示三幅圖，同時(shí)為學(xué)生介紹一下相關(guān)內(nèi)容：“This play by Bernard Shaw is an adaptation of a Greek story.”第一幅圖的簡(jiǎn)介為：“Pygmalion， a gifted artist， makes a stone statue of a beautiful woman.”第二幅圖的簡(jiǎn)介為：“He asks the Greek Goddess to bring her to life.”第三幅圖的簡(jiǎn)介為：“His wish is granted.”由此幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率。

3. 讀后情境的創(chuàng)設(shè)

在閱讀后階段，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用教材中的知識(shí)與閱讀技巧來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在英語(yǔ)教材中，有很多內(nèi)容都與學(xué)生的生活相關(guān)。例如在學(xué)習(xí)“First Aid”后，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：If you found your classmate Xiao Fang in a picnic with terrible knife cut， what would you do with it？ 使學(xué)生結(jié)合閱讀材料中提到的一些急救措施，講一講應(yīng)該怎樣做。教師還可讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行模擬表演，同時(shí)做好解說(shuō)工作，如此便可幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，同時(shí)也能夠?yàn)榻窈蟮纳钐峁┗镜募寄鼙Ｕ?。此外，教師還可在讀后階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的探究情境，使學(xué)生對(duì)文中一些未解決的問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“Friendship”后的Project，“Collect materials like proverbs， poems and prepare for an English party or an English paper on friendship. The following poem is provided as an example.”這就是非常好的素材。教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的探究情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，還能夠拓展閱讀主題。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)合理的情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)熱情，幫助學(xué)生更快地掌握英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的情境，如此便可豐富學(xué)生的創(chuàng)造力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

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（作者單位：江蘇省泰興中學(xué)）