陳雙

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)是“以教師為中心”的，因此課上的所有教學(xué)活動都是以教師為中心開展，學(xué)生只是被動承接知識的機器，這種教學(xué)模式，不但使學(xué)生缺乏鍛煉的機會，對于教師而言也缺乏情感交流。在新時期為了改變這種教學(xué)狀況，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，才能打破固有的教學(xué)模式，為高中英語教學(xué)帶來新的生機。

1. 以學(xué)生為中心教學(xué)法分析

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法與傳統(tǒng)英語教學(xué)有著截然不同的教學(xué)特點，首先，從課堂教學(xué)來看，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的課堂氣氛，教師只是一個旁觀者的身份，從中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將調(diào)動學(xué)生主動性當(dāng)作課堂教學(xué)的前提，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，是在學(xué)習(xí)模式方面，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式擁有著自身的獨特性，第一其注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，將學(xué)生實際交際能力當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的重點。第二其注重課內(nèi)外知識的有效融合，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力與發(fā)現(xiàn)問題解決問題的分析能力，進而提高中英語教學(xué)效率。第三在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，從學(xué)生心理思維出發(fā)，以滿足學(xué)生需求為課程設(shè)計核心，提高學(xué)生課堂參與度，完成高中英語教學(xué)目標。最后，是在師生關(guān)系上，以學(xué)生為教學(xué)中心，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師不再高高在上，而是一種民主平等的相處方式，使師生之間的關(guān)系更加融洽、和諧。教師尊重學(xué)生，采納學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，關(guān)愛每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生解決實際的困難，同時增進與學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生通過對教師的喜愛，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z的熱愛。

2. 高中英語教學(xué)中以學(xué)生為中心教學(xué)法的運用策略

2.1 因材施教分層教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，由于學(xué)生的英語水平差異較大，因此若想實現(xiàn)以學(xué)生為中心，最重要的就是要對學(xué)生因材施教，從而針對學(xué)生特點，開展英語教學(xué)。若想實現(xiàn)因材施教，首先，教師就要注重學(xué)生整體與個體之間的差異，教師要全面了解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，實施分層教學(xué)。例如，對于一些英語成績好的學(xué)生可以通過課外閱讀的方式開拓學(xué)生視野，對于一些英語能力較低的學(xué)生，應(yīng)加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，多給予一些性格內(nèi)向的學(xué)生朗讀或者口語交際的機會，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好選擇教材，如學(xué)生喜歡電影，教師就可以搜集電影相關(guān)的英語雜志，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，可以說因材施教就是以學(xué)生為中心最好的體現(xiàn)。

2.2 小組交流探究學(xué)習(xí)

小組交流探究學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，在高中英語教學(xué)中，需要記憶的內(nèi)容很多，如果單純地依靠死記硬背讓學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，壓力巨大。然而利用小組交流探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，就可以有效地利用學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到適合自己的記憶方式。例如，before與until都有“在……之前”的意思，但在一些句式中卻只能用before而不能用until，如It was two months before they met again.如果學(xué)生單純的依靠背句式，來區(qū)分二者之間的不同，對于學(xué)生而言太過困難，但是如果讓學(xué)生合作探究，去發(fā)現(xiàn)這些句式之間的關(guān)系，進而區(qū)分before與until之間的用法，學(xué)生一下子就會抓住竅門，就會發(fā)現(xiàn)句式中的謂語動詞、強調(diào)動詞都具有遲緩性，且常伴有時間段暗示的句式都不可以用until。這樣的學(xué)習(xí)模式，往往更有助于學(xué)生的英語記憶。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機往往比傳授學(xué)生知識更能夠提高英語教學(xué)效率，學(xué)習(xí)動機是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生朝著一個目標不斷努力前進?？梢哉f學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動是存在一定內(nèi)在聯(lián)系的，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機時，最好的辦法就是設(shè)計有趣味的學(xué)習(xí)活動。針對于此，筆者認為可以采取以下幾點措施，首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，在英語教學(xué)中，課堂提問具有很重要的價值，因此教師在提問的過程中，也要掌握提問的技巧，既要給學(xué)生思考的空間，也不能打擊學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習(xí)“music”這節(jié)課程中，教師就可以這樣提問What type of music do you like？ 這樣的提問貼近學(xué)生生活，也利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，教師可以利用啟迪學(xué)生思維的方式，培養(yǎng)學(xué)生動機，例如，在學(xué)習(xí)“Computers”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生用英語介紹一下自己喜歡的電腦游戲，從而啟發(fā)學(xué)生思維。由此可知培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

3. 總結(jié)

英語教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生英語能力，在高中英語教學(xué)中，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，可以從“聽說讀寫”全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高中英語教學(xué)效率，因此可以說“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)是較為科學(xué)和合理的，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。

[1] 鄔婭娜. 高中英語教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)[J]. 中學(xué)生英語， 2014（36）.

[2] 陸留生. “以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（12）.

[3] 馬芳. “以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語， 2015（30）.

（作者單位：山東省鄒平縣第一中學(xué)）