黨高峰

【摘要】課堂提問作為一種常用的教學(xué)手段，是有效教學(xué)的核心，在課堂教學(xué)中有著非常重要的意義和作用。有效的課堂提問，有利于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)中，提問并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，許多教師將提問看作是一種簡單的教學(xué)方式，沒有遵循一系列的原則進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致課堂提問沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。本文從課堂提問的真實(shí)情況出發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)目前課堂提問中存在的問題，并借此找到解決問題的思路，進(jìn)而提出有效提問的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；課堂教學(xué)

提問，是進(jìn)行課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)中有著非常重要的作用。好的提問，不僅有利于幫助學(xué)生積極的思考問題，也可以活躍課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)與交流?？墒窃谖覀儗?shí)際的教學(xué)過程中，課堂提問的效果并不是很好，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師提問后，全班基本上沒有多少人理解，就算是知道答案也只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)回答；成績好一點(diǎn)的班級(jí)，老師一個(gè)接一個(gè)的問題，雖然有時(shí)課堂氣氛看似活躍，學(xué)生積極踴躍參與，而課堂效果卻并不理想，這不僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)不好的原因，更主要的原因是教師在問題的處理和設(shè)計(jì)上，存在一些不完善的地方。因此，為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)，我們應(yīng)該不斷對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行探索，尋求實(shí)現(xiàn)有效課堂提問的昀優(yōu)策略。

一、課堂提問需遵循的原則

1.目的性原則

課堂提問要根據(jù)該堂課的具體內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行思考，什么地方需要提問，該如何提問，問題以什么樣的方式提出，如何進(jìn)一步提問，還要預(yù)先設(shè)計(jì)在課堂上學(xué)生可能會(huì)如何思考，做出怎樣的應(yīng)答，以及學(xué)生會(huì)有怎樣的收獲，能夠培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力與品質(zhì)。課堂提問有利于引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，所以在提問時(shí)我們不能盲目地，隨心所欲地進(jìn)行提問，必須做到目標(biāo)明確、有的放矢。

2.全面性原則

教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)面向全體，提問的方式應(yīng)靈活多變，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。這樣問題才會(huì)引起更多學(xué)生的思考和注意，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。教師的目光不能總是停留在那些積極主動(dòng)的學(xué)生身上，應(yīng)放眼全體的學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)注。特別是，應(yīng)該多關(guān)注后進(jìn)生，為其提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極回答問題，讓他們同樣也能感受到被關(guān)注及成功的喜悅，激起他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能從課堂上學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在問題

1.提問數(shù)量太多，難度偏大

課堂提問作為課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，但其有效性并沒有得到很好的發(fā)揮。老師提問太頻繁，學(xué)生沒有時(shí)間深入的思考，就是走馬觀花的過來一遍，沒有充分發(fā)揮出提問的有效性。特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，還沒有來得及反應(yīng)，老師已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)問題了，一直是跟在老師的后面，無法跟上老師節(jié)奏，久而久之，讓其產(chǎn)生挫敗感，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而問題的難度偏大，對(duì)于優(yōu)等生來說沒有問題，但對(duì)于中等生或是差生，問題卻是非常嚴(yán)重。

2.提問過程中，候答時(shí)間不足

在提問后，教師并沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，很多老師問題一經(jīng)提出，就迫不及待地想要講解，只要一有學(xué)生回答他就開始講或是沒有學(xué)生回答就自問自答，其實(shí)大部分的學(xué)生都還沒弄懂問題。實(shí)際上，候答時(shí)間不足，很大一部分原因是設(shè)計(jì)的問題太多。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的任務(wù)，因?yàn)閱栴}太多，他無法每個(gè)問題都留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，只能是接二連三地發(fā)問。

3.課后教師沒有及時(shí)反思

課后反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)課堂提問的不足，也可以積累經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)能力也會(huì)有很大的提高。但是，大部分的老師都沒有課后反思的習(xí)慣，有的只是偶爾才做做，沒有反思，就不能發(fā)現(xiàn)上課堂有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，不能在第一時(shí)間吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，教學(xué)也就不能得到很好的改進(jìn)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性對(duì)策

1.把握提問的時(shí)機(jī)

在提問時(shí)，教師要注意教學(xué)的實(shí)際情境，掌握教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，精心的選擇提問的關(guān)鍵點(diǎn)，把握問題提出的昀佳時(shí)機(jī)。如在課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置疑問，通過把抽象地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的渴望，更能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在教學(xué)的重點(diǎn)處設(shè)置問題，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，并讓學(xué)生集中注意力，集中思想思考與探索。

2.要選擇合適的提問對(duì)象

教師在提問后，不能總是叫那些愿意回答問題的學(xué)生來回答問題，而應(yīng)更多地關(guān)注那些沒有舉手的學(xué)生，不愿開口的學(xué)生。他們或許是因?yàn)殪t腆、害羞，不敢主動(dòng)回答問題，而內(nèi)心又渴望得到老師的關(guān)注，這類學(xué)生如果長時(shí)間得不到老師的關(guān)注，就會(huì)使其逐漸散失學(xué)習(xí)的興趣。還有一些可能是，對(duì)所學(xué)知識(shí)還沒有掌握好，不知道如何回答，關(guān)注這一部分學(xué)生，有利于教師有效地了解學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的掌握情況。

3.對(duì)課堂提問進(jìn)行及時(shí)反思

課后反思可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：哪些問題有助于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮出了設(shè)計(jì)之初的意圖；哪些問題引起了學(xué)生積極思考或主動(dòng)參與，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的能力；是否對(duì)學(xué)生回答問題后做出了適當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)等等。教師上完課后應(yīng)及時(shí)從這些方面對(duì)課堂提問進(jìn)行反思，并進(jìn)行改進(jìn)，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，昀后再進(jìn)行反思與總結(jié)。

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