蔡君霞

摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視，教育改革步伐的逐步加快，一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，出現(xiàn)在大家眼前，那就是互動(dòng)型教學(xué)模式。在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；?dòng)型教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的大力提升與健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)型教學(xué)模式；初中生物；課堂教學(xué)；運(yùn)用探究

隨著我國(guó)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，甚至阻礙著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。新課程改革是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。生物這門學(xué)科作為中學(xué)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，勢(shì)必也要進(jìn)行改革?；?dòng)型教學(xué)模式是一種積極主動(dòng)合作探究式的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于充分挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，本文通過(guò)對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探究，提出一些在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)型教學(xué)模式的具體策略。

一、創(chuàng)新互動(dòng)形式，開展生生互動(dòng)

在多數(shù)教師的意識(shí)當(dāng)中，課堂互動(dòng)就是教師提問(wèn)和學(xué)生回答的過(guò)程。其實(shí)，這種認(rèn)知未免有些狹隘。開展互動(dòng)形式多種多樣，絕不局限于師生之間的互動(dòng)。通過(guò)不斷的教學(xué)創(chuàng)新，在生物課堂教學(xué)中開展“生生互動(dòng)”的教學(xué)形式，其教學(xué)效果絲毫不遜于師生互動(dòng)的教學(xué)效果，推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在生態(tài)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，為了能讓學(xué)生靈活運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的自然資源、生物多樣性以及人口等因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生展開探究，自由討論生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)方法。這樣每一位學(xué)生都能從自己的思維角度展開想象，彼此之間相互啟發(fā)。

由于剛步入初中的學(xué)生首次接觸生物學(xué)知識(shí)，尚未掌握生物學(xué)習(xí)方法，更別提探索生物問(wèn)題了。實(shí)際上，初中生的探索潛能特別強(qiáng)，只要教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間與互動(dòng)空間，生生互動(dòng)對(duì)于生物課堂教學(xué)的促進(jìn)作用尤為明顯。

二、因材施教，關(guān)注個(gè)性

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)各有不同，傳統(tǒng)教育下“一刀切”的教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)采用不同的互動(dòng)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。比如，在教學(xué)食物鏈相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)讓學(xué)生扮演自己所喜歡的生物和動(dòng)物，讓每一位學(xué)生查詢自己所扮演生物或動(dòng)物的特征與習(xí)性，然后讓未出演的學(xué)生歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)。這樣就能為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生記憶，提高生物課堂的教學(xué)效率。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同群體學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用互動(dòng)型教學(xué)模式，因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、挖掘互動(dòng)深度，強(qiáng)化實(shí)質(zhì)互動(dòng)

教師除了關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以外，還可從互動(dòng)活動(dòng)的縱向深度角度加強(qiáng)關(guān)注。多數(shù)教師或多或少存在這樣的困擾：在課堂教學(xué)中已經(jīng)開展了足夠數(shù)量的互動(dòng)活動(dòng)，課堂教學(xué)效果還是沒(méi)有顯著提高？教學(xué)實(shí)踐證明，大部分教師雖然開展了互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，但僅僅是停留在表面，未能深入教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)意義不大。

例如，在教學(xué)“人體激素調(diào)節(jié)”時(shí)，教師不能讓互動(dòng)內(nèi)容僅僅停留在“這屬于激素調(diào)節(jié)范疇嗎？”“胰島素能降低血壓?jiǎn)?？”等表面化?nèi)容上，而應(yīng)當(dāng)在主體教學(xué)內(nèi)容完成之后，大膽鼓勵(lì)學(xué)生描述人體中激素調(diào)節(jié)的具體過(guò)程。在這個(gè)互動(dòng)活動(dòng)的開展過(guò)程中，學(xué)生能很自然地融入本次課堂教學(xué)中，從而積極主動(dòng)地參與互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，積極探究、主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

互動(dòng)型教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答形式，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注與分析在這些問(wèn)題背后所包含和隱藏著哪些教學(xué)內(nèi)容，以及這些內(nèi)容是否是此次課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。如果初中生物課堂教學(xué)中的互動(dòng)內(nèi)容總是停滯在表面且沒(méi)有深度的內(nèi)容上，便無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，觸動(dòng)學(xué)生的思維，其教學(xué)效果也不言而喻。那么，流于形式的互動(dòng)型教學(xué)模式更多的只是浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，降低課堂教學(xué)效率。

總而言之，生物這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著非凡意義。初中生物教師應(yīng)緊跟新課改步伐，充分意識(shí)到互動(dòng)型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的價(jià)值，靈活采用各種教學(xué)方法與手段推動(dòng)互動(dòng)型教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的進(jìn)一步實(shí)施，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而使初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。希望互動(dòng)型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，前景越來(lái)越好。

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編輯 溫雪蓮