程歡

摘 要：信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是一線教師最關(guān)心的問題，經(jīng)過多年的探索，認(rèn)為應(yīng)從確定分層目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、選用恰當(dāng)教法、實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)揮游戲功能、建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性策略

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。要在新課程理念的指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為師生間有機(jī)的互動(dòng)過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。信息技術(shù)課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效性教學(xué)？

一、確定分層目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，一個(gè)班學(xué)生的起點(diǎn)各不相同。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求。如，學(xué)習(xí)Excel排序及建圖表時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在原有的Excel基本操作技能的基礎(chǔ)上，能從另一個(gè)高度學(xué)會(huì)根據(jù)解決問題的需要，恰當(dāng)?shù)貙?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，從而挖掘出新的信息，給我們解決問題提供借鑒；重點(diǎn)是如何根據(jù)需要將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的圖表信息；難點(diǎn)是如何將Excel數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表。在教學(xué)過程中，就會(huì)有部分學(xué)生會(huì)排序，但排序后創(chuàng)建圖表不正確。我在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該考慮這一點(diǎn)?；A(chǔ)差的學(xué)生完成排序，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成創(chuàng)建圖表，這樣所有的學(xué)生都能完成任務(wù)，都有成就感。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

俗話說(shuō)：興趣是創(chuàng)造的源泉。在教學(xué)實(shí)踐中，我們面臨的關(guān)鍵問題是有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn)。如，高中課本關(guān)于“信息的真實(shí)性”，我給出的問題是在騰訊QQ中遇到中獎(jiǎng)信息應(yīng)該怎么辦，請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)虛假信息的證據(jù)，學(xué)生分別從電話號(hào)碼、注冊(cè)時(shí)間、網(wǎng)址等信息中找到了破綻，課堂氣氛熱烈。又如，在教學(xué)關(guān)于Photoshop工具的使用時(shí)，我給出的問題是幫助美女去除臉上幾個(gè)不同程度的痣，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同位置的痣在消除時(shí)圖章的效果是不一樣的，畫筆修復(fù)的效果也是差別很大，通過有趣的問題來(lái)探索更有意義的發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐表明，“問題解決”是有效的信息技術(shù)教學(xué)策略，其有效性是有條件的，不能濫用。

三、選用恰當(dāng)教法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知

信息技術(shù)課堂教學(xué)的方法有很多，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示、講授等教學(xué)方法，但要達(dá)到課堂教學(xué)的有效，必須因地制宜，不拘一格，多措并舉。如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確新、舊知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)新知識(shí)的掌握。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“變”，一變硬性灌輸為主動(dòng)探究；二變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然教無(wú)定法，學(xué)法更加不是單一的，平時(shí)我們熟悉的演示法、講授法都可以與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)使用，這樣課堂教學(xué)有效性將會(huì)更加明顯。

四、實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生合作能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，所以我們?cè)诓贾萌蝿?wù)時(shí)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合理搭配，積極探索問題，讓動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)手操作能力弱的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。分組形式可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛好進(jìn)行異質(zhì)和自由分組，這種學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的互助性、協(xié)調(diào)性、探索性，提高了學(xué)生的合作能力。

五、發(fā)揮游戲功能，提高學(xué)生操作技能

游戲是電腦發(fā)展史上的一個(gè)創(chuàng)舉，它具有極強(qiáng)的交互性、趣味性和挑戰(zhàn)性，特別符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。鼠標(biāo)和鍵盤的操作是信息技術(shù)學(xué)科最基礎(chǔ)的操作技能，在訓(xùn)練學(xué)生鼠標(biāo)和鍵盤的操作時(shí)，可以提供學(xué)生幾個(gè)鼠標(biāo)和鍵盤操作的小游戲讓學(xué)生玩，在玩的過程中提高鼠標(biāo)操作的靈敏性和打字的速度。對(duì)概念的學(xué)習(xí)，如，講授“信息的基本特征”時(shí)，可以采用游戲的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行，以“看看誰(shuí)是信息特征捕捉能手”為口號(hào)，通過“尋找燈謎底”“記憶與聯(lián)想”“地圖尋址”和“去偽存真”四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一個(gè)環(huán)節(jié)分別引出不同的信息基本特征，學(xué)生在熱烈的課堂氣氛中用動(dòng)手、動(dòng)腦的方式牢牢地記住了原本枯燥的信息技術(shù)理論知識(shí)。

六、建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建立一個(gè)集教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)交流等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)欄目設(shè)置為：教學(xué)指導(dǎo)、作品發(fā)表、資源素材、學(xué)習(xí)體會(huì)等。如，教學(xué)“制作PPT”時(shí)，可以在各欄目放置相應(yīng)的內(nèi)容，如教學(xué)要求、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)演示以及學(xué)生作品與體會(huì)等。使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生能自如地下載學(xué)習(xí)資源、開展網(wǎng)上交流、接受在線指導(dǎo)、發(fā)表學(xué)生作品……平臺(tái)的建立把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間上延伸到課外，在空間上延伸到家庭，在學(xué)習(xí)方式上師生、生生間增進(jìn)了交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立可以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

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編輯 李建軍