胡蓉

小組教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用及其改進策略

胡蓉

小組教學(xué)法是在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式下，教師將學(xué)生安排為學(xué)習小組的教學(xué)組織手段。它能夠促進學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作的習慣和創(chuàng)新能力，但小組教學(xué)也存在學(xué)生參與不均、易流于形式導(dǎo)致學(xué)生思維得不到有效訓(xùn)練等弊端。本文就小組教學(xué)存在的不足，分析小組教學(xué)對教師和學(xué)生的要求，提出在語文課堂中運用小組教學(xué)的有效舉措：靈活分配學(xué)習小組、明確學(xué)習任務(wù)與目的、預(yù)留充分時間、培養(yǎng)良好學(xué)習習慣。

小組教學(xué)法 團隊意識 合作意識 創(chuàng)新能力

小組教學(xué)法是在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式下，教師將學(xué)生安排為學(xué)習小組的教學(xué)組織手段。在小組教學(xué)法中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標的需求安排成小組模式，教師將課堂中的主要問題分配到小組中，讓學(xué)生自由討論，最后教師對學(xué)生的討論結(jié)果給予糾正和補充的教學(xué)方法。小組教學(xué)法有利于實現(xiàn)課標中所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，實現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的有機結(jié)合，增強學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性，提高學(xué)生自身的學(xué)習能力，改進語文課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。但任何事物都有兩面性，小組教學(xué)也不例外，若小組教學(xué)使用不恰當，容易導(dǎo)致課堂討論流于形式，影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量。為了提高課堂小組教學(xué)的質(zhì)量，就小組教學(xué)法出現(xiàn)的弊端提出三個方面的改進策略?！?/p>

一.小組教學(xué)法在教學(xué)中優(yōu)缺點

（一）小組教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)點

新課標積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，認為“小組合作學(xué)習有利于在互動中提高學(xué)生的學(xué)習效率，有利于培養(yǎng)團隊意識和合作精神，應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！币虼耍〗M教學(xué)法響應(yīng)了新課標的號召，是素質(zhì)教育的有效途徑。

1.促進學(xué)生主體性的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為“教師講授，學(xué)生接受”，學(xué)生通常扮演的是一個傾聽者的角色，被動地接受教師給予的知識和觀點，語文課堂逐漸變成了“一言堂”，“滿堂灌”。小組教學(xué)就打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂以學(xué)生為主體，安排課堂任務(wù)讓學(xué)生小組討論，小組成員可以自由地發(fā)表自己的意見和看法，由組長整理總結(jié)組員觀點，匯報本組意見，這種教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，促進主觀能動性的發(fā)揮，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.增加主體間共同發(fā)展的機會

小組教學(xué)有利于學(xué)生相互學(xué)習，相互補充，增加主體間共同發(fā)展的機會。小組教學(xué)通常以討論的形式進行，學(xué)生各抒己見，同時聽取他人的意見，認識和反思自己的不足。遇到難題時也可以及時向同伴尋求幫助。學(xué)生在探討中主動思考問題，加深對知識點的印象，了解獲得知識的過程。同時，相關(guān)研究也表明，同伴的互助要比教師生硬地給予正確答案更有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績。

3.培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作的習慣

小組合作學(xué)習給學(xué)生提供了相互認識、相互了解、相互交流的機會。在小組學(xué)習中，學(xué)生可以相互幫助，共同進退，將自己融入到群體中，培養(yǎng)學(xué)生的合群意識，這也是學(xué)生今后步入社會必須具備的基本素質(zhì)。在小組教學(xué)中，教師更注重小組合作的成果，而不只是注重學(xué)生個體的成績，讓學(xué)生明白團隊合作的重要性。如教學(xué)《赫爾墨斯和雕像者》時，要求小組派兩位同學(xué)分別扮演赫爾墨斯和雕像者，突出人物的性格特點和神態(tài)，其他同學(xué)配合表演。在表演過程中小組之間相互討論，排練，既提高學(xué)生集體意識，也有利于培養(yǎng)他們的互助協(xié)作的習慣。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小組教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在小組學(xué)習中，學(xué)生不再是默默地接受知識，而是無拘無束地發(fā)表自己的看法，大膽暢談自己對問題的見解，對事物多角度、多層次進行分析，運用自己已有的知識尋求新的問題的答案，充分展示自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。小組教學(xué)為學(xué)生提供一個安全、融洽、自由地氛圍，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件，有效地調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每一個人的聰明才智。

（二）小組教學(xué)法在教學(xué)中的不足

小組教學(xué)增添了學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，但在運用過程，小組教學(xué)法也存在一些不足之處。

1.學(xué)生參與不均

在小組合作學(xué)習中，不能保證每一個學(xué)生都參與了課堂討論，教師也難以對每一個小組進行指導(dǎo)和監(jiān)督，每一個組長管理本組活動的能力有限，容易只注重學(xué)生的合作以及小組的學(xué)習成果，忽略學(xué)習過程、個人的學(xué)習情況以及小組學(xué)習的質(zhì)量和效度。在討論中優(yōu)等生發(fā)言的機會多，代表小組回答問題的次數(shù)居多，整個語文課堂似乎都是優(yōu)等生在唱“獨角戲”，而后進生極少參與，并認為這個舞臺不屬于自己，只做一個旁觀者，這樣無形中就增大了優(yōu)等生和后進生的差距，學(xué)生也就形成了一個兩極分化，與課程目標相違背[2]。

2.討論易流于形式

小組教學(xué)法最大的不足在于討論易于流于形式。主要表現(xiàn)在：第一，課堂討論變成“閑聊”，當教師提出一個問題時，各個小組圍坐在一起討論，往往教室都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴說話，但討論的內(nèi)容很多都與問題無關(guān)；第二，討論過于頻繁，問題設(shè)計過濫，問題含深入探索的內(nèi)容少、缺乏主客觀條件、問題討論時機不對，整個課堂就像熱熱鬧鬧地走個過場，學(xué)生并沒有從中學(xué)到什么，也使語文課堂失去言語教學(xué)的工具性。

3.學(xué)生的思維得不到有效地訓(xùn)練

語文教學(xué)目標提出對學(xué)生的技能進行訓(xùn)練，包括分析、概括的能力，這些都是需要學(xué)生積極思考才能獲得的。在小組教學(xué)中，每個小組之間存在競爭，小組為了表現(xiàn)得好，一門心思地收集課外資料，卻沒有搜集自己的思想，學(xué)生在展示時，照搬課外資料上的答案，沒有自己的見解。長此以往看似活躍的課堂，活動了學(xué)生，但學(xué)生的大腦是靜止的。如教學(xué)《春》時，要求其中一組分析課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生均能給出正確答案，但問及思考過程，其表現(xiàn)大都捉襟見肘。

二.小組教學(xué)法對教師和學(xué)生的要求

（一）小組教學(xué)法對教師的要求

教師是教的主體，是學(xué)的引導(dǎo)者，小組教學(xué)法的實施是否取得理想的效果，很大程度上取決于教師的作用[3]，因此，運用小組教學(xué)法，教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1.善于分析學(xué)情

分析學(xué)情是小組教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是成功實施小組教學(xué)法的第一步[4]。具體透徹的學(xué)情分析在實際操作中是一件非常繁瑣的事情，但了解學(xué)情，認識學(xué)生的發(fā)展特點和每個學(xué)生的個性差異，有利于尋找正確的教學(xué)切入點，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，小組教學(xué)法要求教師必須花費較多的時間和精力，甚至工作以外的時間，觀察學(xué)生，善于分析學(xué)情，保證課堂質(zhì)量。

2.具有創(chuàng)新精神

小組教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)，愿意接受新觀點、新理念，善于鉆研新教法，具有創(chuàng)新的精神，對學(xué)生的奇思妙想表示鼓勵，激勵學(xué)生也要學(xué)會創(chuàng)新。雖然現(xiàn)在教師們對小組教學(xué)法的觀點和理念并不陌生，但如何根據(jù)自身和學(xué)生的實際情況實施小組教學(xué)還需要教師進一步探究。因此，教師要勇于創(chuàng)新，發(fā)揮小組教學(xué)法的作用。

3.掌握一定的條件性知識

條件性知識是教師在教育教學(xué)過程中將學(xué)科知識與技能轉(zhuǎn)化為使學(xué)生容易接受、理解并掌握的工具與橋梁的紐帶，也是教師開展教育教學(xué)工作所使用方法的依據(jù)或者工作原理[5]。教師掌握條件性知識可以更快地把握學(xué)生的心理發(fā)展特點，為教師分析學(xué)情提供一定的理論基礎(chǔ)和實施辦法，可以提高工作效率，縮短工作時間，增加工作信心。如利用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的人格特征，客觀、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生性格、認知、情緒方面的資料，重視學(xué)生心理健康發(fā)展，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生的成績。

4.充裕的教研時間

小組教學(xué)法是將大量的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進行討論，完成課堂目標。如果教師不能在有限的時間內(nèi)組織學(xué)生對關(guān)鍵的問題進行探討，語文課堂就不能夠達到有效性。因此，教師必須保證自己有充足的時間去鉆研教材，不斷提高自己的專業(yè)水平和教育能力，使教學(xué)設(shè)計做到問題設(shè)計巧妙，教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)方法恰當，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考和認知沖突，提高學(xué)生的學(xué)習興趣[6]。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)是教師在講臺上講，學(xué)生在底下聽，而小組教學(xué)要求教師走進學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好，找到交流的共同話題。首先教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松的課堂氣氛，教師可以通過豐富的體態(tài)語言營造自由寬松的環(huán)境，如語言鼓勵、豎起大拇指等。其次，突出重難點，小組合作學(xué)習中學(xué)生的討論和發(fā)言占用大量的時間，這就要求教師在課堂上少講或不講學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容和可以自主學(xué)會的內(nèi)容，而多講重難點、易錯點、易漏點。

（二）小組教學(xué)法對學(xué)生的要求

學(xué)生是小組合作學(xué)習的主體，每個學(xué)生的認知、情感、個性發(fā)展和個體差異都有鮮明的特點，尤其是中學(xué)階段，是學(xué)生形成抽象思維的關(guān)鍵時期，具有很強的可塑性。因此，學(xué)生在進行小組合作時應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1.樹立正確的學(xué)習態(tài)度

由于學(xué)生升學(xué)壓力大，學(xué)習科目不斷增加，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和廣泛性使學(xué)生認為“學(xué)不學(xué)語文都不一樣”，甚至認為“不學(xué)語文一樣拿高分”。這些錯誤的學(xué)習態(tài)度是不利于小組教學(xué)的展開。學(xué)生要樹立正確的學(xué)習態(tài)度，首先要從心理上接受小組合作學(xué)習的方式，積極參與小組合作學(xué)習，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習目標和任務(wù)進行分工，學(xué)生一旦進入小組分工給予的角色后，就要積極參與到小組的討論中，遵守小組的規(guī)范，履行小組的決策。其次，學(xué)生要意識到語文成績是反映能力的表現(xiàn)形式之一，學(xué)生除了學(xué)習知識之外，還要學(xué)會如何交際，交流。

2.掌握簡易的心理學(xué)知識

教師掌握心理學(xué)知識是為了更好的了解學(xué)生，學(xué)生掌握一些簡易的心理學(xué)知識是為了更好地了解同伴。學(xué)習一定心理學(xué)知識可以幫助學(xué)生理性地了解自己和他人，有利于同學(xué)之間的交流，更好的了解他人的真實想法，避免小組之間因交流不當產(chǎn)生誤會，也為小組合作學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

3.具有團隊意識和合作意識

在小組合作學(xué)習中，團隊意識和合作意識具有重要的意義。首先，小組任務(wù)是由多名成員共同完成的，任何一位成員的不配合都會影響小組的整體任務(wù)。其次，小組任務(wù)的最終完成需要集體討論得出小組決策，然后小組各成員合理分工，共同完成。最后，小組合作學(xué)習在探討問題時，往往會有不同的觀點和建議，任何一個人的觀點都不能代表整個小組的看法，小組最終是要整合所有人的觀點，得出一個全面而正確的結(jié)論。這些都是需要學(xué)生的團隊意識和合作意識。

三.在中學(xué)語文課堂如何有效利用小組教學(xué)法

（一）分組靈活

當前小組合作學(xué)習基本上是按位置分組的，座位和成員相對固定，容易形成優(yōu)等生主宰，后進生長期扮演接受者的角色，難以保證全體學(xué)生參與學(xué)習過程。所以教師在分組時，應(yīng)該：第一，注意組員之間的層次性，差異性和互補性。在分組前，對學(xué)生的家庭背景，個性特征，特長愛好，學(xué)業(yè)成績等進行綜合考慮，之后進行混合編組，保證小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習成績，動手能力，觀察能力，口頭表達能力等方面各具特色，營造一個相互學(xué)習，取長補短的氛圍[7]。第二，根據(jù)問題難易程度，優(yōu)等生帶領(lǐng)，后進生優(yōu)先，因“生”設(shè)問。優(yōu)等生是小組的帶領(lǐng)者，除了自己積極發(fā)表對問題的看法外，還要組織其他成員圍繞目標共同學(xué)習，歸納成員的觀點，與他們交流自己的觀點。在布置任務(wù)時，充分考慮學(xué)生的實際情況，如把一些準備相對充分的任務(wù)分配給后進生，讓他們在充分考慮準備的基礎(chǔ)上有機會優(yōu)先表達自己的意見或?qū)W習成果，體會學(xué)習的樂趣。

（二）學(xué)習任務(wù)、要求要明確

課堂教學(xué)時間有限，而小組教學(xué)將大部分時間都給予了學(xué)生，因此在設(shè)置合作學(xué)習環(huán)節(jié)時，教師要把這段時間進行合作學(xué)習的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每一個學(xué)生都明確自己要完成的任務(wù)，并且明確通過怎樣的合作才能完成任務(wù)，在有限的時間里保證課堂質(zhì)量。如在教學(xué)《愚公移山》時，可設(shè)置這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：下面請各學(xué)習小組學(xué)習本課文文言實虛詞，翻譯句子，朗讀課文，稍后請各個小組派代表參加課文的朗讀比賽。在這一環(huán)節(jié)中，任務(wù)和要求交代得十分明確：第一是學(xué)習本課文的文言實虛詞；第二是翻譯句子；第三是朗讀課文；第四是請小組代表參加朗讀比賽。學(xué)生在得到明確指令后，就立即展開小組學(xué)習。

（三）時間要充分

教師要根據(jù)“合作學(xué)習”的任務(wù)與要求，留給學(xué)生充分的討論與探究時間[8]。在這一點上，教師應(yīng)有特別強烈的“以學(xué)生為主”的意識，不能讓合作學(xué)習匆匆而過，特別是當學(xué)生們圍繞著任務(wù)、要求正在熱烈討論的時候，千萬不能為了完成自己設(shè)計的教學(xué)計劃，中斷學(xué)生的學(xué)習活動。在小組教學(xué)中，沒有足夠的時間讓學(xué)生思考、討論，只是走馬觀花，流于形式，不只是給學(xué)生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣

小組學(xué)習既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的作用，要使這兩個作用相輔相成，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習慣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生積極參與的習慣，能夠按照教師布置的學(xué)習任務(wù)和要求，主動參加小組活動，配合小組成員完成小組任務(wù)，有集體榮譽感。其次，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習慣。在小組討論中，每個人都可以發(fā)表自己的看法和見解，在發(fā)表自己看法的同時，我們也要學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，尊重他人，學(xué)會采納他人的意見，取他人之長，補己之短，共同提高。最后，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習慣。敢于質(zhì)疑是良好的合作品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，小組教學(xué)為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習的平臺，既能使學(xué)生相互之間取長補短，潛能得到開發(fā)，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識以及良好的學(xué)習習慣，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但有一點值得注意，教師要準備充足的時間，讓學(xué)生能夠盡情地探討中心問題，讓小組學(xué)習落到實處，引導(dǎo)學(xué)生更好的開展小組學(xué)習。

[1]時金華.初中語文小組合作學(xué)習方式探索[J].才智.2014（06）.

[2]徐貴紅.淺談小組教學(xué)的利與弊[J].學(xué)語文.2010(03).

[3][4][6]周芳.小組合作在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究 [D].江西科技師范大學(xué)，2015.

[5]辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究.1999（06）.

[7]周印泉.初中語文教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習的時效性 [J].學(xué)周刊.2012（22）.

[8]張少峰.小組教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].劍南文學(xué).2013（03）.

(作者介紹：胡蓉，廣東技術(shù)師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院2016級碩士研究生）