蘇潔

摘 要： 情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師以實(shí)際語(yǔ)文教材內(nèi)容中描繪出來(lái)的情境為依據(jù)，努力創(chuàng)設(shè)出與之相一致的圖片、視頻等，再借助具有藝術(shù)性的語(yǔ)言和感染性的音樂(lè)等，用最直觀、形象的方式再現(xiàn)文本，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。用相應(yīng)的情境進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文課程的教學(xué)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的思維能力，還能讓師生在這一舒適的氛圍中建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂快速發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。在新課改教學(xué)背景下，運(yùn)用情境教學(xué)法已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。本文就以如何更好地在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法為主要內(nèi)容進(jìn)行策略探究。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 情境教學(xué)法 運(yùn)用探究

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，良好情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效地提高課堂教學(xué)效率，還能讓學(xué)生身臨其境地實(shí)現(xiàn)“可理解的輸入”與“可理解的輸出”，從而達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)的日常運(yùn)用的教學(xué)目的。筆者對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中的情境教學(xué)法進(jìn)行了探索，以期拋磚引玉，得到廣初中語(yǔ)文教學(xué)同仁的賜教。

一、用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

用語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境，換句話說(shuō)就是教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，要借助語(yǔ)言的藝術(shù)，或抒情或議論或平鋪直敘或描繪或點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，將學(xué)生帶入特定的與文本相適宜的情境之中。對(duì)初中生而言，語(yǔ)言所具有的形象性可以使其以想象的方式在大腦中呈現(xiàn)鮮明的圖片，并且讓其在傾聽(tīng)的過(guò)程中興趣盎然，心中產(chǎn)生情境之美。如教學(xué)《社戲》的時(shí)候，教師不難發(fā)現(xiàn)，這是一篇充滿江南水鄉(xiāng)特色的、極具生活氣息的文章，《社戲》的字里行間寫(xiě)出了朦朦朧朧的月色、寫(xiě)出了此起彼伏的山巒，還有那天真的孩童在看戲、在煮豆。但是由于時(shí)代和生活方式的不同，現(xiàn)在的學(xué)生不能很好地體驗(yàn)和感知文中的生活，因此，為了更好地讓學(xué)生感悟充滿豆香的童年，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生回想，即由學(xué)生各自的童年趣事開(kāi)始，再借助語(yǔ)言的藝術(shù)，向?qū)W生介紹江浙地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式及魯迅先生小時(shí)候所經(jīng)歷的逸聞趣事。像這樣，一場(chǎng)似夢(mèng)非夢(mèng)的童年場(chǎng)景就展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。此外，教師還可以利用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，它在教學(xué)課堂中的運(yùn)用可以將作品潛在的情感與教師的理解融為一體，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為感同身受的聲音塑造，進(jìn)而形成和諧輕松的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)生的朗讀情況和對(duì)文章的理解程度進(jìn)行判斷和分析，進(jìn)而做到有的放矢，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式或進(jìn)度，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)效。

二、用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，多媒體教學(xué)已逐漸被廣大一線教師關(guān)注和重視，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不同，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用能有效地將抽象的知識(shí)具體化、形象化，即借助視頻、圖片、音頻等，將新知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以強(qiáng)烈而豐富的外部刺激加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如在進(jìn)行以“黃河”為題材的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要明白讓沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河的學(xué)生寫(xiě)黃河是很困難的，為此教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，即先向?qū)W生播放一段與黃河有關(guān)的視頻，再播放一段有感情地朗讀的音頻，這樣學(xué)生不僅很快地融入新課中，而且學(xué)習(xí)興趣被最大化激發(fā)。這一方式有效地彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐的不足。又如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)這篇文章的配樂(lè)朗誦，并要求學(xué)生一面聆聽(tīng)著朗誦者的朗讀，一面跟著配樂(lè)進(jìn)行朗讀，感受那音樂(lè)的美妙，使學(xué)生真正將自己放置在紫藤蘿花下的情景中，“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，品味音樂(lè)帶來(lái)的美感，獲得與作者相同的情感體驗(yàn)。特別是在進(jìn)行古典詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師借助圖片等進(jìn)行情境的再現(xiàn)，可以有效達(dá)到“一圖窮千言”的語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、用表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課改的教學(xué)背景下，“以生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，學(xué)生在課堂中已經(jīng)逐漸由被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的學(xué)習(xí)地位。同時(shí)，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其大多具有較強(qiáng)的表演欲望和藝術(shù)天賦，而且在翩翩起舞中、在滑稽的動(dòng)作下，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂隨之變得更活潑有趣。為此，為了更好地創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文情境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效，教師要積極地讓學(xué)生進(jìn)行“課本劇式”表演的嘗試，因?yàn)檫@樣不僅能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“靜”的文字品味向“動(dòng)”的肢體語(yǔ)言體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，化抽象為具象、化枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的良性互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文本形成更深一層的理解和認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。由表演創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，主要是為了讓學(xué)生在“快樂(lè)表演”中理解文章中人物的情感、動(dòng)作、內(nèi)心世界等。如在教學(xué)《變色龍》這篇課文的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以“表演課本劇”的形式進(jìn)行分角色表演，即將文章中的經(jīng)典橋段或精彩情節(jié)在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中理解和感知文章的內(nèi)涵、思想、情感，努力把握文章中所采用的表現(xiàn)手法。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使教學(xué)氛圍變得更生動(dòng)熱情，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育領(lǐng)域中，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始運(yùn)用情境教學(xué)法，因此，為了更好地發(fā)揮這一新型教學(xué)法的價(jià)值，教師對(duì)其進(jìn)行原則和方法運(yùn)用上的探究顯得至關(guān)重要?？傊?，情境教學(xué)法的有效運(yùn)用能切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)效，為此，我們堅(jiān)信只要師生相互配合，共同努力，初中語(yǔ)文教學(xué)就一定會(huì)迎來(lái)美好的明天。

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