朱永蘭

摘 要： 三河小學(xué)在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，提出“四自主”教學(xué)模式——自主預(yù)習(xí)、自主交流、自主應(yīng)用和自主總結(jié)。文章針對(duì)學(xué)校的“四自主”教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期達(dá)到和同仁們交流“四自主”教學(xué)模式的實(shí)施策略的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) “四自主”模式 主要策略

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)、自覺(jué)、想學(xué)的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心、學(xué)生為主體的課堂模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

三河小學(xué)立足新課改，在全面把握課改理念的基礎(chǔ)上，提出了“四自主”的教學(xué)模式?！八淖灾鳌奔醋灾黝A(yù)習(xí)、自主交流、自主應(yīng)用和自主總結(jié)，全過(guò)程以學(xué)生的主動(dòng)參與、主宰課堂為主要宗旨。下面簡(jiǎn)單論述三河小學(xué)英語(yǔ)“四自主”課堂教學(xué)模式創(chuàng)建的實(shí)踐體會(huì)，以期推廣和交流“四自主”課堂模式，讓更多的同仁運(yùn)用“四自主”課堂模式于教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)的英語(yǔ)課堂。

一、注重自主預(yù)習(xí)，強(qiáng)化自主先學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，自主預(yù)習(xí)同樣有舉足輕重的地位。網(wǎng)絡(luò)資源的普及，微課、微視頻的發(fā)展，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供了有利的條件。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源而自主先學(xué)，或者查閱相關(guān)資料而自主預(yù)習(xí)，對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)，包括單詞、語(yǔ)法、句型、對(duì)話等課前先學(xué)，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

如“I like dogs”的Story time教學(xué)，課前先讓學(xué)生對(duì)單詞cat，dog，elepahant，horse，lion，monkey，panda，tiger等能根據(jù)已掌握的拼讀規(guī)則先讀出來(lái)，知其義。了解這個(gè)部分的主要內(nèi)容是談?wù)撔?dòng)物，用“I like ...”表達(dá)自己喜歡的動(dòng)物，用“Do you like ...？”詢(xún)問(wèn)對(duì)方是否喜歡什么。

此外，對(duì)于本課中描述動(dòng)物的詞匯初步把握，如cute，fat，口筆頭使用“Look at ... they are cute and fat.”。

這樣，學(xué)生在課前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本把握，既為課堂上的口筆頭訓(xùn)練節(jié)省時(shí)間，又為口筆頭的熟練運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)慢一步，讓學(xué)生自主交流

傳統(tǒng)教學(xué)，一般是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師帶讀、學(xué)生死記硬背。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)課堂，注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂之初，給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生自主交流預(yù)習(xí)所得，包括預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)。

如對(duì)于4上Unit1 Story time的課堂教學(xué)，在課堂之初，教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如表演、模仿、游戲等，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，展示預(yù)習(xí)效果。

教師讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的動(dòng)物的圖片呈現(xiàn)給同學(xué)，自己講出圖片內(nèi)容，如一位學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)monkey，介紹：Look，it is a monkey. I like monkeys best. It is cute. Do you like it？等，這樣既強(qiáng)化了單詞的預(yù)習(xí)效果，又將單詞以對(duì)話的形式展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)單詞的運(yùn)用，發(fā)展口語(yǔ)交際。

對(duì)于單詞的交流，教師可以組織學(xué)生小組對(duì)抗賽的形式而鞏固單詞的學(xué)習(xí)，如一組學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)，另一組學(xué)生快速說(shuō)出英語(yǔ)，這樣活躍課堂氣氛，促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、自主運(yùn)用，突出英語(yǔ)的“學(xué)以致用”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅應(yīng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)重運(yùn)用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行交際，以突出“學(xué)以致用”。

教師課堂活動(dòng)的組織、任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生的自主運(yùn)用，給自主運(yùn)用創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)?；顒?dòng)的開(kāi)展，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，兒童愛(ài)玩好動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。

對(duì)于4上Unit1的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。如展開(kāi)“Brainstorming”，讓學(xué)生合上課本，說(shuō)一說(shuō)“How many animals can you name？”，要求學(xué)生除了說(shuō)出本課時(shí)中的單詞，還要盡可能多地說(shuō)出更多動(dòng)物名稱(chēng)的詞匯。開(kāi)展“Quickly respond”游戲，讓學(xué)生拿出自己帶來(lái)的動(dòng)物玩具，讓其他學(xué)生快速說(shuō)出動(dòng)物名稱(chēng)；教師用多媒體呈現(xiàn)不同個(gè)數(shù)的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生快速地用單復(fù)數(shù)形式等設(shè)計(jì)情景，讓孩子們根據(jù)情景而使用“I like ...Do you like ...？”對(duì)話，也是主體地位體現(xiàn)、自主運(yùn)用的可行策略。

四、課后反思，實(shí)施自主總結(jié)

常規(guī)課堂，在一節(jié)課臨近尾聲階段，通常是教師對(duì)一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。新課改形勢(shì)下，課堂模式的變革，教師總結(jié)應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自主總結(jié)”。如對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，課即將結(jié)束階段，讓學(xué)生掩卷沉思：這節(jié)課我的收獲是什么？讓學(xué)生說(shuō)出所學(xué)的單詞——cat，monkey等，了解這些動(dòng)物名詞的單復(fù)數(shù)用法；學(xué)會(huì)“l(fā)ook at，They are cute.”等詞組、句型，學(xué)會(huì)使用“I like ... Do you like ...？”談?wù)搶?duì)動(dòng)物是否喜愛(ài)，學(xué)會(huì)cute，fat等描述動(dòng)物的形容詞，總結(jié)出這節(jié)課的情感目標(biāo)是認(rèn)識(shí)動(dòng)物，意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性。

三河小學(xué)的“四自主”學(xué)習(xí)模式，是對(duì)新課改的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)模式的演繹和詮釋?zhuān)歉魑?、具體化、易于操作的課堂流程，從預(yù)習(xí)、展示、運(yùn)用到總結(jié)和反饋，無(wú)不突出“自主”，凸顯學(xué)生的“主體地位”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和使用，“四自主”教學(xué)模式效果顯著，值得推廣。

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