張倩

摘 要： 提高聽說讀寫的能力是中小學英語教學的主要目標。然而，小學英語教學中普遍忽視“寫”的實際制約英語教學的提升。本文重點論述小學英語應注重英語寫作，讓寫作助力英語教學，使英語教學走向高效的具體措施。

關鍵詞： 小學英語 英語教學 英語寫作

提到英語寫作，多數(shù)教師會認為這是初中、高中學生的事，小學英語作文不作為考試題型，所以，作文教學與小學英語教學無關，可以不做要求。學生聽到英語寫作，心里打怵，對于英語作文，更是應付差事，隨便寫幾句而按時交差的做法常見，對于文章的質量根本不顧及也顧不上。在這種狀態(tài)下，如法炮制出來的“大作”，效果如何不堪設想。

本文立足于小學英語教學實際，為了從小學英語到中學英語的順利過渡，簡單談談小學英語書面表達的主要教學策略。

一、培養(yǎng)“寫”的興趣

根據(jù)教育心理學原理，人們對事物的認知規(guī)律是由易到難的，對于小學生而言，英語寫作本來就是令人頭疼的事，如果一開始就布置寫60個單詞左右的短文，缺少過渡性的訓練，那么，就會使學生望而生畏。

1.夯實單詞基礎。

詞匯可謂是英語學習的基石，離開詞匯，聽、說、讀、寫都成為空談，因此，單詞教學應該是小學英語教學的重頭戲，如何強化學生的詞匯學習，擴大詞匯量，一直是教師們探討的問題。

單詞教學，仁者見仁智者見智，但語義教學法利于單詞的記憶，同時有助于句子的掌握，可為寫作埋下伏筆。如學習“We have rice，meat and some vegetables.What did you have this morning？I had...”。除了學習過去時，掌握短語have rice/meat/vegetables外，也為寫My day的英語作文打下基礎。

2.仿照例文填單詞。

模仿是語音教學的主要教學方式，寫作也不例外。仿照例文填單詞而寫作的方法就是給一段話，保留句子的主干，適當調換內容，讓學生填上所需要的人或事的訓練方式，旨在降低寫作難度，使多數(shù)學生有興趣投入寫作中。如？搖？搖？搖？搖 get up at ？搖？搖？搖？搖.After getting up，？搖？搖？搖？搖 washed ？搖？搖？搖？搖 and brushed ？搖？搖？搖？搖 Then ？搖？搖？搖？搖 breakfast in a hurry and ？搖？搖？搖？搖 to school ...這樣的練習經常做，使學生訓練了閱讀、學會了根據(jù)上下文判斷所缺的單詞，以及了解了連句成段，避免了反復強調時態(tài)問題而見效甚微的弊端。待學生完成，再以調查、匯報的形式，介紹自己或者家人、朋友外出的一天活動，根據(jù)例文進行仿寫，學生會感到英語寫作并不難。

3.啟發(fā)式寫作訓練。

所謂啟發(fā)式寫作教學，是指教師根據(jù)學生英語寫作的實際，在有了一定的基礎后，師生圍繞某一個話題而進行討論、列出提綱、完成作文的過程，是稍高層次的寫作訓練方式。如以My favourite season為題讓學生寫一篇短文，通過問題討論，如“Which season is your best？ Why？ What activities can you do then？”等，學生不會有“巧婦難為無米之炊”之感。

二、注重寫作策略的指導

1.讓學生學會舉一反三。

在對學生進行寫作指導時，注重引導他們舉一反三。如上文提到的My day的英語寫作，給出的單詞填空的訓練方式，再以這個話題為中心寫一篇短文，在此基礎上，要求學生寫A day out（外出一天），寫法上、生態(tài)上、文章布局方面等都和My day如出一轍，因此，要求他們獨立完成不是難事。

2.注重差異，避免語用錯誤。

多數(shù)學生的英語作文漢語化現(xiàn)象嚴重，為此，引導學生注重文化差異是避免用漢語思考的有效方法。漢語化的英語句子，除了語法方面的弊端外，讀起來也不通順、欠流暢，句子生硬，令人費解。如學生想表達“我非常喜歡英語”時，大多數(shù)學生會說“I very like English.”，very的用法和位置令人啞然失笑。

為此，平時的英語教學中應多滲透文化的差異，以及注重英語和漢語的語法、語用的不同，使學生在寫作中少出錯，甚至不出錯。

3.培養(yǎng)學生勤于動筆的好習慣。

有人這樣說“寫作”，作文是寫出來的，提倡多練筆，從多寫中找到寫的樂趣，從寫作中感受寫作的快樂。多給予表揚，對于孩子們作文中的精彩的句子、優(yōu)美的作文等，教師及時給予鼓勵，讓學生借鑒和交流，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，使學生愛上英語寫作。

英語作文教學應貫穿教學的始終，從Introduce myself開始，由簡單的英語句式“My name is ...I am ...years old.I am very tall/short.”到隨著詞匯量的增加，可將文章豐富一下，加上I like ...best ...is my favourite subject.I like playing ...very much.I often play ...with ...after school.等，文章長度逐漸增大，文章的涉及面逐漸拓寬，文章在謀篇布局等方面日趨完善。只有多寫、勤寫，才能想寫、會寫及寫好。

4.養(yǎng)成自覺修改的習慣。

平時讓小學生寫作文，學生寫完從不回頭看，畫上句號、合上作業(yè)本就上交的屢見不鮮。作文中錯寫的單詞、用錯的短語、時態(tài)方面的不足、語句上的困乏、篇章上的混亂等，都使作文大打折扣，使文章黯然失色。因此，引導學生寫完之后，自己檢查不足、同學相互評價等，經過反復修改和潤色，使文章趨于完美，符合英美習慣、英美文化的地道英語作文。

總之，小學生英語作文能力的發(fā)展不是一朝一夕的事情，應注意循序漸進、有效指導，激發(fā)寫作興趣，調動寫作積極性，養(yǎng)成良好的寫作習慣，學生的寫作能力定會得到提升，為即將邁進初中的校門而進一步學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

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