曾偉

摘 要： 現(xiàn)階段我國學(xué)生基礎(chǔ)教育有很大應(yīng)試弊端，普遍重科學(xué)輕人文，重分?jǐn)?shù)輕能力，是教育界的一顆毒瘤。高中生物教育應(yīng)從人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)特點(diǎn)和大體概念著手，分析教育事業(yè)中人文素質(zhì)教育起到的重要作用，同時(shí)對高中生物教育提高學(xué)生人文素養(yǎng)的可行性和必要性進(jìn)行分析?？梢栽诤艽蟪潭壬蠝p少教育體系的弊端，教育事業(yè)想要做到思想改變，需要從思想、觀念、師資、教學(xué)手段及方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并找到相應(yīng)解決措施和改善策略，通過多種渠道、多種方式將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合性素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 人文素質(zhì) 有效策略

隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，當(dāng)前對人才質(zhì)量的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。關(guān)于人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是簡單的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)，而是更趨向于以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)。我國傳統(tǒng)教育體制一直將應(yīng)試教育作為發(fā)展重點(diǎn)，弱化甚至忽視對學(xué)生的人文素質(zhì)教育。對于高中生物課程來說，其是一門基礎(chǔ)性的自然科學(xué)課程，傳授的不僅是單純的知識(shí)和認(rèn)知技能，還應(yīng)將人文素質(zhì)包含其中，以此完善學(xué)生人格。高中生物教學(xué)中需要對學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行提高，確保能通過教育提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、 人文素質(zhì)教育

1.概念。素質(zhì)屬于心理學(xué)和生理學(xué)范疇，是在先天基礎(chǔ)上經(jīng)過后天環(huán)境和教育形成的。對于素質(zhì)更好的理解是將它分為不同要點(diǎn)，素質(zhì)是人在身心發(fā)展過程中的重要因素，是先天遺傳和后天學(xué)習(xí)及教育和社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，是人內(nèi)在和外在行為的生活折射。

2.在人類發(fā)展過程中，審美素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是其發(fā)展的五大要素。對于人來說，基礎(chǔ)思想又可以分為生理素質(zhì)和心理素質(zhì)及社會(huì)文化素質(zhì)三方面。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)。

3.素質(zhì)教育最早提出于十年前，將發(fā)揮個(gè)人潛能，提高完善個(gè)人素質(zhì)作為教育宗旨。后現(xiàn)代教育的人文素質(zhì)教育是以文化素質(zhì)教育為前提導(dǎo)向，以心理素質(zhì)為媒介，以身體健康素質(zhì)為基點(diǎn)的，它的人文素質(zhì)教育目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為有文化、有素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。傳統(tǒng)高中應(yīng)試教育、升學(xué)教育應(yīng)積極進(jìn)行改革，實(shí)行人與才并重的教育，使高中學(xué)生能在原有能動(dòng)力上促進(jìn)人文素質(zhì)提高和發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的必然性和可行性

1.高中生物素質(zhì)教學(xué)的必然性是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的必然要求，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)科技發(fā)展帶來不能忽視的負(fù)面效應(yīng)，顯而易見，科技高速發(fā)展需要正確價(jià)值觀作為導(dǎo)向。為解決當(dāng)前面臨的科技道德問題，在高中生物教育中對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育就為這種正確價(jià)值觀發(fā)展埋下了有利的思想種子，在當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展的新時(shí)代，科技文化的發(fā)展需要依靠健全人格的引領(lǐng)。

2.加強(qiáng)人文教育精神，培養(yǎng)高中學(xué)生高尚、優(yōu)良的品質(zhì)。我國獨(dú)生子女由于受到家庭的溺愛，大多存在不同程度上的嬌生慣養(yǎng)、意志不堅(jiān)定、漠視生命、忽視環(huán)境保護(hù)等問題?；谶@一點(diǎn)，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)、生命意識(shí)就顯得尤為重要，在培養(yǎng)高中學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育。

3.對于生物科學(xué)來說，思想性體現(xiàn)出生物學(xué)的豐富人文素質(zhì)觀念，說明在高中生物教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的可行性。

三、高中生物教育中提高學(xué)生人文素質(zhì)的有效策略

1. 轉(zhuǎn)變教師教育觀念。在我國傳統(tǒng)教育模式下，“應(yīng)試教育”、“升學(xué)教育”一直是主導(dǎo)教育思想，教師在教學(xué)中機(jī)械化地灌輸給學(xué)生知識(shí)和應(yīng)試技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性很難調(diào)動(dòng)起來，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合素質(zhì)難以得到提高。需要高中生物教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，一是讓學(xué)生得到全面發(fā)展，教師要在生物教材中深入理解生物教學(xué)大綱和生物教材中的人文素質(zhì)教育因素，確保生物教育技能得到全面發(fā)展。二是生物教育不再是掐頭去尾的教育，而是面向絕大多數(shù)中等生，且不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，沒有三六九等，對所有學(xué)生一視同仁。三是注重學(xué)生主體參與感，并使他們獲得學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生樹立合理的師生觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.學(xué)生思想價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。新時(shí)代需要全面健康發(fā)展的人才，不是只有知識(shí)發(fā)展的畸形人才，所以在學(xué)業(yè)發(fā)展過程中，要注重文理雙方滲透、知識(shí)技能運(yùn)用熟練和人文素質(zhì)發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的內(nèi)在欲望。人只有擁有了欲望，才能更好地獲得滿足欲望的動(dòng)力。教師從實(shí)際角度出發(fā)探知學(xué)生價(jià)值觀和教育觀，正確地激發(fā)學(xué)生自我突破、自我成長的欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的熱情激發(fā)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能自覺自愿地接受人文素質(zhì)教育。

4.教師以身作則，為學(xué)生樹立起“以人為本”的思想價(jià)值觀。人文精神本質(zhì)上就是對生命的尊重、價(jià)值的尊重，強(qiáng)調(diào)以人為主體，所以教師必須首先樹立正確的“以人為本”觀念，并在這個(gè)基礎(chǔ)上了解學(xué)生的特點(diǎn)且因材施教，把每一個(gè)學(xué)生都放在自己教學(xué)主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都得到重視，讓學(xué)生得到尊重理解的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重理解他人，使他們在人格上進(jìn)一步升華，在精神上老師是他們學(xué)習(xí)的榜樣，同樣行為上老師也要做行動(dòng)的巨人，以高尚的情操、人格的魅力、良好的精神面貌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在日常生活中默默引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化改變學(xué)生的行為。只有在這種耳濡目染的教學(xué)環(huán)境中才能為學(xué)生樹立“以人為本”的觀念，才能讓這種觀念更深入人心。

就現(xiàn)在我國大力推行教育改革來看，人文素質(zhì)教育已經(jīng)是教育體系中不可改變的重要部分，培養(yǎng)全方面的人才是漫長的過程，是需要多方面配合的，如學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生個(gè)體。日常生活中生物技術(shù)的應(yīng)用日趨廣泛，高中生物教師應(yīng)充分重視學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，明確自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任，力爭為祖國培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

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