劉園園

摘 要： 新課改實(shí)施使課堂教學(xué)形式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)今教育現(xiàn)狀需要。因此，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的效果。近年來(lái)，探究式教學(xué)深受師生喜愛(ài)。對(duì)于生物學(xué)科，探究式教學(xué)更能體現(xiàn)該門學(xué)科的特色，不僅使教學(xué)過(guò)程富有意義，還讓教學(xué)氛圍更加活躍，教學(xué)效果更加顯著。本文從探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、開展、實(shí)施和評(píng)價(jià)等角度對(duì)探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做出探討。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 內(nèi)外課堂 初中生物教學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，探究式教學(xué)已成為包括初中生物學(xué)科在內(nèi)所有科學(xué)教學(xué)中最重要和最常用的教學(xué)模式。不少教師在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法和技能。但在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)的有效性并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)的有效性判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，疑惑是否得到解答，技能是否得到鍛煉，情感是否得到升華。筆者在教學(xué)過(guò)程中遵循《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)不同的方式與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案，實(shí)施探究活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不僅實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，還促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

初中生心理特點(diǎn)之一是具有強(qiáng)烈好奇心，對(duì)周圍事物和現(xiàn)象充滿濃厚興趣。在生物教學(xué)中，教師要充分抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們的思考活動(dòng)，通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)與探究式教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究需求，樂(lè)于開展探究。

對(duì)初中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生的探究活動(dòng)安排得比較多，且操作相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要作用。如教學(xué)“植物的生長(zhǎng)發(fā)育”一節(jié)，探究種子萌發(fā)的外界條件時(shí)，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題引發(fā)思考討論：（1）想一想，播種后，為了使種子萌發(fā)，你會(huì)做什么？（2）把種子完全浸在水中能萌發(fā)嗎？（3）把種子放在冰箱中能萌發(fā)嗎？（4）光照會(huì)不會(huì)影響種子萌發(fā)？（4）肥料影響種子的萌發(fā)嗎？（5）如果想要通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的外界條件，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀砍鍪具@些問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)總結(jié)出本探究實(shí)驗(yàn)的變量有哪些，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制作實(shí)驗(yàn)觀察表格（實(shí)驗(yàn)表格見下表）。通過(guò)學(xué)生的交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，再開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究興趣會(huì)非常濃厚，探究活動(dòng)更有意義和目的性。

二、指導(dǎo)探究方法，開啟探索之門

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在該過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)方法和掌握科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種教學(xué)方法[1]。初中生物教學(xué)中探究活動(dòng)較多，但基于初中生的認(rèn)知水平，探究方法還有欠缺，如控制變量法、避免無(wú)關(guān)變量干擾、實(shí)驗(yàn)操作方法和儀器使用等。因此，在探究過(guò)程中，教師要演示一些操作方法，指點(diǎn)操作步驟，使學(xué)生掌握基本探究方法，學(xué)生的探究性活動(dòng)才能順利有效展開。如在“植物的光合作用”一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行葉片脫色時(shí)，由于是第一次接觸酒精燈，因此教師一定要教學(xué)生點(diǎn)燃和滅火的正確方法，脫色時(shí)大小燒杯中倒入酒精或清水，一定要講清楚，并提醒注意安全，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)正確的實(shí)驗(yàn)方法，操作時(shí)減少喧鬧，多一份仔細(xì)和認(rèn)真，使探究活動(dòng)有條不紊地展開。

三、獨(dú)立思考交流，分工合作探究

探究式教學(xué)探究形式主要包括自我獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)兩方面，兩者結(jié)合能碰撞出思維火花，得到意想不到的效果。因此，在探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流，讓參與活動(dòng)的每一個(gè)成員都能發(fā)揮自己特長(zhǎng)，表述自己的觀點(diǎn)，參與探究過(guò)程。在共同合作探究活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，交流各自想法和計(jì)劃，使每一位同學(xué)得到應(yīng)有的進(jìn)步與成長(zhǎng)。由于初中生能力所限，因此在活動(dòng)中教師一定要充當(dāng)好指導(dǎo)員和組織者的角色，引導(dǎo)探究活動(dòng)的實(shí)施。在學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，教師要深入學(xué)生小組中，對(duì)學(xué)生可能面臨的各種狀況和問(wèn)題給予解答與點(diǎn)撥。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。當(dāng)然，在指導(dǎo)過(guò)程中要注意聆聽他人的想法，鼓勵(lì)每個(gè)成員主動(dòng)探索解決方法，集思廣益，讓每個(gè)小組成員都能得到鍛煉與提高。例如在探究“魚類適應(yīng)水中生活的特征”時(shí)，魚鰭、側(cè)線、鰓、眼睛等作用的探究，學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)做出分析，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同魚鰭的作用著手，討論如何分別探究魚鰭的作用，如何控制變量，如何操作和觀察，讓小組內(nèi)各成員都有各自的工作，在探究活動(dòng)中各司其職，讓探究活動(dòng)高效地展開。

四、內(nèi)外課堂結(jié)合，開展野外探究

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的展開，許多學(xué)校的校內(nèi)環(huán)境采取花園式設(shè)計(jì)，各種綠化植物裝點(diǎn)校園，并且校外公園物種豐富，尤其是農(nóng)村學(xué)校，周邊環(huán)境更是為生物教學(xué)貢獻(xiàn)了資源豐富的教學(xué)寶地。初中生物教師在倡導(dǎo)探究式教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走向操場(chǎng)、走出學(xué)校、走向自然，讓探究式教學(xué)不再局限于班級(jí)或者實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)大探究活動(dòng)的開展范圍，更釋放學(xué)生的心靈，開闊學(xué)生的眼界。所以在初中生物教學(xué)中，教師可以在課堂上給學(xué)生講解部分理論知識(shí)，在課堂上討論探究方案，到戶外進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究理論知識(shí)。比如教學(xué)“地面上的植物”一節(jié)時(shí)，可以把“觀察校園里的植物”這個(gè)活動(dòng)擴(kuò)展為觀察周圍植物，學(xué)生學(xué)會(huì)初步調(diào)查方法，并且利用采集到的植物基本信息學(xué)習(xí)四種植物的主要特征。然后對(duì)本次調(diào)查活動(dòng)做分析，找出可改進(jìn)的地方，再設(shè)計(jì)校外探究活動(dòng)，讓學(xué)生到校外公園里認(rèn)識(shí)更多植物，了解它們的生活環(huán)境和形態(tài)特征，通過(guò)這一系列活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生和自然的聯(lián)系，且觀察能力和語(yǔ)言交流能力得到增強(qiáng)?？梢姡褍?nèi)外課堂相結(jié)合對(duì)于生物教學(xué)是一大亮點(diǎn)，對(duì)開展探究式教學(xué)更是一大助力。

五、注重有效評(píng)價(jià)，分析活動(dòng)收獲

在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)都富有意義，特別對(duì)于探究式教學(xué)活動(dòng)，有效的合理評(píng)價(jià)將產(chǎn)生足夠推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生更大探究欲望，促進(jìn)學(xué)生探究技能發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中一定要避免單一式和機(jī)械式評(píng)價(jià)機(jī)制，只用“好與不好”、“是與不是”這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，對(duì)探究式教學(xué)是不可取的，應(yīng)當(dāng)盡量避免。另外，開展探究活動(dòng)時(shí)，隨意地讓學(xué)生進(jìn)行，缺少必要的評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制，將使學(xué)生的探究活動(dòng)處于低成效階段或者偏離探究方向。或者教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中進(jìn)行了一些評(píng)價(jià)，但這些評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮探究式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果，有時(shí)只給部分學(xué)生評(píng)價(jià)，沒(méi)有注意全體學(xué)生的知識(shí)和能力分層評(píng)價(jià)，探究活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，這些評(píng)價(jià)都是不可取的。因此，在生物教學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)合理有序地進(jìn)行，通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)探究活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多知識(shí)，能力得到更多提升和發(fā)展，感情得到更大升華。

綜上所述，探究式教學(xué)的開展對(duì)生物教學(xué)是非常重要的。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)全體學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)，讓他們自主探究、開展活動(dòng)。與此同時(shí)，注重有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正從探究式教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用.山西師范大學(xué)：課程與教學(xué)論，G633.91，2015.