?江蘇/王 芹

(作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣第二實驗小學)

“讓學引思” 讓語文課堂逐漸走向理性

?江蘇/王 芹

“讓學”就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發(fā)生和正常展開，“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養(yǎng)成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學習者和思想者的統(tǒng)一?！白寣W引思”理念的提出，讓所有的小學語文教師開始重新審視自己以往的課堂教學。沉下心來，潛心研究語文教學，理性的思考怎樣的課堂，才能讓學生真正成為學習的主人，讓學生的“學”真正發(fā)生。在實施“讓學引思”的課堂教學的路上，我有幾點這樣的感受：

一、基于兒童，把課堂還給孩子

真正的語文課就是要落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。以學定教——變“學會”為“會學”。教師的“教”是為了學生的“學”服務(wù)的。著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼?，教師必須變“教學生學會”為“指導學生會學”。如我在教學蘇教版第三冊《練習8》的四個成語中，第二個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)為朗讀成語，領(lǐng)會成語意思。當在學生多次朗讀成語后，學生借助書中插圖很快便了解了成語的意思。于是我臨時提出了更高的要求：讓學生選擇四個成語中的一個說一句話。這是我以前從來沒有這樣要求過，我心中暗自忐忑，也不知學生到底能不能完成這個學習任務(wù)?？墒?，結(jié)果卻大大出乎我的意料。很快，便有一只只小手高高舉起?！斑^新年啦！街上的人數(shù)不勝數(shù)。”“過年了，大街上到了晚上總是燈火通明的?！薄皣鴳c節(jié)的晚上，大街兩旁真是火樹銀花，美麗極了！”孩子們竟然準確活用了剛學的成語，讓我從心底里為我的學生感到自豪。從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能。課堂上，準確把握學生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，適時調(diào)整教學思路和方法，將朗讀成語，領(lǐng)會意思調(diào)整為學習這四個成語在句子中的運用，著眼于學生對這四個成語朗讀和理解的指導，引領(lǐng)學生深層學習，體驗學習的成功，實現(xiàn)對預(yù)設(shè)教學設(shè)計的超越，充分考慮了學生的認知特點和現(xiàn)有認知水平，給足了學生自主確立學習目標的時間、空間，由此反而帶來了高效益！

二、回歸兒童，把活動還給孩子

學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學”。語文課堂應(yīng)確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調(diào)學生學習過程的幸福感，拒絕直接地告訴，而是讓學生來發(fā)現(xiàn)問題，讓學生解決問題，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的轉(zhuǎn)變。比如我在教學課文《英英學古詩》中的《靜夜思》一詩時，在引導學生讀正確、讀流利古詩的基礎(chǔ)上，然后讓學生自讀古詩，有不懂的地方提出來。學生自學后分別提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及個別詩句的意思。我便針對學生問題，結(jié)合生活實際，先讓學生在座位上自己讀詩句看能不能解決剛才提出的疑問，若不行再在四人小組里商量討論，最后全班交流。在交流的過程中老師作適當引導、點撥。

在這樣的語文課堂教學中，學生是學習的主人。無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生發(fā)的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己探究。教師給足了學生學習的時間，保證學生良好的探究心態(tài)。學生在探究的過程中，教師予以必要的示范及指點。

三、放飛兒童，把成功還給孩子

放慢語文課堂節(jié)奏，減少不必要的教學環(huán)節(jié)，注重實效，把學生的目光及時地引到表達上來。再如我校的一位老師在《莫高窟》一課的教學中，教者順學而引，在嘆藏經(jīng)洞之得失中體會作者表達的精妙。先圍繞一個“曾”字作刪減，“洞里曾藏有經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件?！苯?jīng)刪減比較后學生明白了，由于清政府的腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走；再扣住“掠”字安排了換和比兩個環(huán)節(jié)。學生在找近義詞“搶、偷、奪”來進行換詞練習中明晰了掠的意思，在斟酌比較中更明確了“掠”在這里是“搶劫，奪取”之意。這個字也看出帝國主義的野蠻行徑，見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑！教者巧妙地為孩子搭建梯子，一次次引導，促進了學生對文本內(nèi)容與形式的深刻理解，學生一步步主動構(gòu)建，一步步成功，在對文本確認中完成了自我的提升。

“讓學引思”，讓課堂做到了張弛有度，因材施教。給學生留足了自主探究的時間和空間，把體驗、發(fā)現(xiàn)的成功留給了學生，教師只在適當?shù)臅r候點撥和引領(lǐng)，這樣的語文課堂潤物無聲。“讓學引思”，讓語文課堂逐漸走向理性，擁有了等待的耐心。注重細節(jié)，回歸簡單，回歸自然，遠離急功近利，讓教育回歸兒童，散發(fā)出快樂的“味道”。

(作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h第二實驗小學)