王菡++周慧玲++郭莉

摘 要：深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效的迫切需要，也是推進高校綜合教育改革的重要舉措。為了培養(yǎng)高素質人才和信息科技領域的領軍人才，北京郵電大學高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極開展各種富有特色的創(chuàng)新實踐教育工作，建立了政策保障、課程為基、項目驅動、基地支撐、多元交流的“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，形成了“探索、執(zhí)著、寬容、卓越”的特色校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系；五位一體；高素質人才

隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”工作的深入開展，高等教育承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院辦公廳印發(fā)實施了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出 “全面部署推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力推動高校更新觀念，完善課程設置，創(chuàng)新教學模式，強化實訓實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”。在此背景下，隨著以信息網(wǎng)絡技術為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的在校大學生以極高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，投入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)潮流中。面對這種需求，構建有特色的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才尤為重要。北京郵電大學作為教育部首批進入大學生創(chuàng)新性實驗計劃的高校，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高校綜合教育改革的重要抓手，不斷探索、大膽實踐，構建了“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，培養(yǎng)適應國家發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設理念

著名教育家梅貽琦先生曾提出“從游論”的教育思想，強調教師在大學教育中的主導作用。學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，秉承梅貽琦先生的教育思想，形成了“小魚前游，大魚護航”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的主體地位，鼓勵學生自由探索、獨立思考、不懼困難、勇敢前行；教師和學校為學生在政策、環(huán)境、方法和指導等方面提供條件保障和支持，建立了學生為主體、教師保駕護航的新型和諧的教育關系。在此理念引領下，學校制定了三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，即重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、跨界學習能力、行為技能等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生以興趣為驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以人的自由全面發(fā)展作為價值取向，塑造學生“探索、執(zhí)著、寬容、卓越”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。

在創(chuàng)新實踐開展的過程中學校堅持“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的教育原則，發(fā)揮學生在項目選題、經(jīng)費使用、組建團隊、技術培訓、創(chuàng)新成果展示與交流、學科競賽、成果轉化、創(chuàng)業(yè)等方面的主導作用。以電子信息類創(chuàng)新實踐為例，經(jīng)過初步統(tǒng)計，學生在創(chuàng)新實踐中涉及到的電子信息技術包括DSP、FPGA、ARM、單片機、電源設計、模擬電路、云計算、PCB語言等。只進行課堂理論和實踐教學傳授是遠遠不夠的，很大一部分知識需要學生發(fā)揮主觀能動性，通過自學和不斷實踐來獲得和掌握。而學生的積極性一旦調動起來，就會轉化為克服困難的無盡動力，輔以自身關于探索未知的勇氣和不拘泥于定規(guī)的開拓精神，最終順利完成任務，實現(xiàn)自我的創(chuàng)新和超越。

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設思路

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育立足于與專業(yè)培養(yǎng)的深度融合，是面向全體學生的、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)為核心的“廣譜式”教育和面向少數(shù)學生、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為目標的“狹義式”教育的有機統(tǒng)一，主要確立的建設思路有兩方面：

一是圍繞學生和教師，確立“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系建設的基本定位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是學生，但是教育的實施離不開教師，只有將學生和教師緊密結合，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質量，學生和教師是該體系框架的兩個基點。在教育對象方面，學校注重差異化培養(yǎng)，面向的學生包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的全體學生、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的大部分學生和進行創(chuàng)業(yè)的少數(shù)學生，形成了三層次金字塔式的授眾對象；在師資建設方面，學校提出了“吸引名師名企參與，注重穩(wěn)定骨干核心，加速青年培養(yǎng)成長”的層次化指導教師隊伍建設機制，形成了校內外資源相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，以及由教師、創(chuàng)新導師、創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高級顧問組成的導師隊伍。

二是面向課內和課外，明確“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設框架。學校堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，推動高校綜合教育改革。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系絕不僅僅局限在傳統(tǒng)意義上的第二課堂，而是綜合了第一課堂（課內）、第二課堂（校內）、第三課堂（社會）和第四課堂（國際）的資源，并在知識體系方面與專業(yè)教育深度融合，推動專業(yè)教育改革不斷深入。因為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥知識教育和專業(yè)教育，而且必須更深地依賴知識教育和專業(yè)教育”[3]。

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設框架與主要內容

經(jīng)過多年探索和實踐，學校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面卓有成效，創(chuàng)建了基于激勵政策、體系課程、特色管理、實體基地、多元交流的“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育機制，解決了高素質人才培養(yǎng)中的關鍵問題。

一是政策激勵，制度保障，踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。學校在“小魚前游，大魚護航”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求所有專業(yè)的培養(yǎng)方案都是面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)方案，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最小學分的要求，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必修學分；改革成績單，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案；實行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的提前畢業(yè)設計制度、課程免修制度；將創(chuàng)新實踐納入推薦免試研究生加分；對于休學創(chuàng)業(yè)的學生在學籍管理方面放寬政策，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金和扶持基金；同時，以“吸引名師名企，穩(wěn)定骨干核心，加速青年培養(yǎng)”為原則，將指導創(chuàng)新實踐納入教師考核和職稱評審體系；實行優(yōu)秀指導教師獎勵制度；聘請企業(yè)導師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐等，政策激勵、制度保障，拓展了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

二是課程為基，分層培養(yǎng)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群體系。學校面向所有專業(yè)，建設C—B—A三級金字塔式全覆蓋、分層次、分階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有效銜接。C階段課程為面向全體學生的“廣譜式”課程，特點為融入全程、注重價值、夯實基礎、點燃創(chuàng)意；B階段課程為面對已經(jīng)有創(chuàng)意構思或創(chuàng)新產品原型學生的“融入式”課程，特點為與專業(yè)結合、注重實踐、緊貼實際、實現(xiàn)跨越；A階段課程是面向已啟動創(chuàng)業(yè)實踐學生的“專業(yè)式”課程，特點為注重創(chuàng)業(yè)所需的技能與知識，對接資源、定向扶持、送上航路。目前，該階段課程以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速訓練營”的形式開展，每期遴選30支團隊。三階段課程有機結合，相互補充，夯實了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎。

三是項目驅動，全程引導，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式。學校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手，首創(chuàng)了“全程引導、分類協(xié)同、學生當家”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理新模式，面向全體學生，根據(jù)不同需求搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手工坊—自主創(chuàng)新實驗—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢設等多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，實現(xiàn)從學生入學到就業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐全程引導；設置校企、教科、校際、跨專業(yè)、跨年級的協(xié)同創(chuàng)新群，實施大學生科研訓練計劃 （SRTP），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（IETP）、大學生校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃（S-ETP），加強科教融合，本研結合，校企合作，實現(xiàn)多學科交叉融合；突出學生自主決策，充分發(fā)揮學生在項目選題、經(jīng)費使用、團隊組建、技術培訓、創(chuàng)新成果展示與交流、成果轉化、創(chuàng)業(yè)等方面的主導作用。特色管理模式，突出學生自主管理，推動了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

四是基地支撐，匯智聚才，突出信息科技特色。學校在國內高校率先建立了以“1個北郵WIN大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地+14個特色創(chuàng)新實踐基地”為支撐的實體創(chuàng)新實踐基地，配備2，000平方米專屬場地、給予運行經(jīng)費和人員編制，同時建立大學生創(chuàng)新研究基金、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革專項支持經(jīng)費，累計投入經(jīng)費2，000多萬元集中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；依托重點學科，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，向本科生全面開放國家重點實驗室、虛擬仿真實驗室等重要科研基地；與IBM、英特爾等建立校企聯(lián)合創(chuàng)新實踐基地，先后與12家孵化器建設了一批校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，聚焦信息科技領域，吸納校內外優(yōu)質導師資源，構建交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大平臺，形成多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐支撐體系。

五是多元交流，推廣應用，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐質量。學校將學習借鑒、技術提升、成果轉化等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，建設多元交流環(huán)境，樹立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌—“北郵WIN”。該品牌直譯為：我們一直在創(chuàng)新，只為做得更好（We Innovate Now），其中“W”寓意“無線”（wireless）、“I”寓意“信息”（information），“N”寓意“網(wǎng)絡”（network），以此涵蓋了北京郵電大學的特點和優(yōu)勢。在“北郵WIN”下，打造交流活動平臺和科創(chuàng)競賽平臺，建立學生創(chuàng)客團隊，探索出以品牌化、全員化、多樣化、系列化、特色化、國際化為特點的“兩臺六化”模式，以學校連續(xù)舉辦八屆的 “北京郵電大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果展示交流會”等品牌活動為特色，以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等科創(chuàng)競賽為引領，培育“探索、執(zhí)著、寬容、卓越”的特色校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，形成獨特品牌效應和廣泛社會影響力。

通過“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育機制的建設與實施，完善了人才培養(yǎng)體系，促進了學校綜合教育改革。政策導向，形成全員參與創(chuàng)新實踐的局面；課程為基，夯實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果實施；“全程引導、分類協(xié)同、學生當家”的特色創(chuàng)新管理模式，突出學生自主管理，使各種創(chuàng)新實踐活動協(xié)調有序開展；面向全體學生，以信息科技領域的深厚積淀為基礎，建立了創(chuàng)新實體基地、國家重點實驗室和國家工程中心等科研基地、校企聯(lián)合實驗室相結合的創(chuàng)新實踐大平臺，為創(chuàng)新實踐提供了有力支撐；以創(chuàng)新實踐活動為載體，開展多主體、多渠道的廣泛交流，使創(chuàng)新成果在校內、校際、校企間得到推廣應用，并輻射至國際交流合作，有效提高了創(chuàng)新實踐質量。近五年，學生在市級以上競賽中獲獎6，000多人次，本科生國內外讀研率從40%提升到65%，發(fā)表論文400余篇，與200多家國內外高校和企業(yè)開展創(chuàng)新實踐交流，極大提高了人才培養(yǎng)質量。未來，學校將集中各種資源要素，全程優(yōu)化，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，搭建本研結合、科教結合、校企結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)面向國際化競爭需要、符合國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略需求的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)[2015]36號）.

[2]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

[3] 衣俊卿.對高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育的理性思考[J].中國高等教育，2002（10）.

（作者單位：北京郵電大學教務處）

[責任編輯：翟 迪]