陸建軍

摘要：高中物理難，是大多數(shù)高中生的共同感覺，究其原因，不是因?yàn)楦咧形锢肀旧黼y，而是由各方面因素造成的，有粗放的物理教學(xué)方式導(dǎo)致的物理魅力衰減，有學(xué)科知識配合不同步帶來的知識基礎(chǔ)上的困難，有不能因材施教帶來的差距，有急功近利的評價模式對物理教育的摧殘，所以，改變高中物理教學(xué)的窘境是一個系統(tǒng)工程，不只是高中物理教師就能解決的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)魅力；知識體系配合；學(xué)生個體差異；因材施教；評價體系；物理窘境

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-081-1一、物理的自然科學(xué)魅力在衰減

物理，本應(yīng)該來源于生活，春秋戰(zhàn)國時代的莊子曾說“判天地之美，析萬物之理”，在生活中觀察、思考，人的求知欲、成功感會激發(fā)他更加關(guān)注這一類問題，然而我們的學(xué)生從小時候開始，家長就只讓他學(xué)習(xí)書本上死板的文化知識，對孩子由于天性提出的關(guān)于自然現(xiàn)象的一些問題，簡單粗暴地處理，要么胡扯，要么讓他“好好學(xué)習(xí)，別管這些沒用的”，讓孩子慢慢失去了興趣，失去了在生活中仔細(xì)觀察、思考的鍛煉機(jī)會。由于小學(xué)的語文數(shù)學(xué)英語等文化成績的評比，讓自然、科學(xué)這些課程在小學(xué)大多形同虛設(shè)；在初中由于“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如考實(shí)驗(yàn)”，機(jī)械背誦成了初中物理學(xué)習(xí)的主要方式；到了高中，不少學(xué)生已經(jīng)忘了物理是自然科學(xué)這一基本屬性。不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、枯燥的口頭教學(xué)，讓學(xué)生也懶得去體驗(yàn)物理的自然科學(xué)魅力，懶得去跟隨老師的思路去分析。

二、學(xué)科間知識體系的配合不同步

在高考物理考查中，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力也是考查的一個方面，然而在初學(xué)高中物理時就面臨數(shù)學(xué)上的知識空白或不足。如必修1第一章，描述運(yùn)動的快慢的物理量——瞬時速度概念的建立就需要用到極限的概念，然而學(xué)生在數(shù)學(xué)上沒有建立，只能從龜兔賽跑中舉出具體數(shù)據(jù)去引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時間Δt非常非常小時，位移與時間的比值就能精確地反映運(yùn)動的快慢。在必修1第二章，關(guān)于xt圖像和vt圖像的斜率的意義理解中，斜率概念的缺失讓有些學(xué)生就感覺難以理解，而在vt圖像中圖線與時間軸圍成的面積的物理意義的理解需要學(xué)生從“微元”角度分析，高中物理將我們的研究對象從恒定的或均勻變化的，推廣到了按一定函數(shù)規(guī)律變化的，學(xué)生的函數(shù)知識沒有跟上，最終導(dǎo)致填鴨式教學(xué)。必修1第3章，力的合成與分解中，需要用到三角函數(shù)知識，有些學(xué)生連基本的正弦、余弦、正切都搞混淆，更別說余切的概念和正弦定理和余弦定理等，學(xué)生在這上面的缺失，對他理解合力隨分力的變化或力的相關(guān)計(jì)算有不小的影響。必修2第五章，推導(dǎo)勻速圓周運(yùn)動向心加速度公式過程中，需要用到矢量運(yùn)算，極限、扇形近似處理等數(shù)學(xué)知識，理解不了就死記硬背。多次打擊下，物理的“難學(xué)”慢慢成了他們學(xué)習(xí)中的印記。

在物理選修部分，對熱、光、電、磁、波、原子物理進(jìn)行分析、在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、化學(xué)知識、生物知識都將對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此出現(xiàn)了物生班和物化班教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果不同步。

此外，學(xué)生語文的閱讀理解水平也影響著學(xué)生對物理概念、規(guī)律、公式的理解。英語的地位也在物理學(xué)習(xí)的過程中得到體現(xiàn)，比如物理量的符號的由來，最初科學(xué)家在簡陋的條件下研究的過程等等有時通過英語短文的介紹得到補(bǔ)充。

好的配合讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)生橫向聯(lián)系，事半功倍；不同步的配合讓學(xué)生漸漸喪失信心，于是難而可以不選的物理成了部分同學(xué)拋棄的對象。

三、學(xué)生個體差異被忽視

人類的認(rèn)知發(fā)展過程是呈金字塔結(jié)構(gòu)，已有的知識、習(xí)慣等水平影響著他對新知識的理解、接收，高中生由于家庭教育、小學(xué)初中等教育的過程已經(jīng)產(chǎn)生了一些差異，包括知識水平上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上和興趣愛好上的差異，于是在高中物理教學(xué)課堂上有了好、差之分。然而由于現(xiàn)行學(xué)校分班大多以語數(shù)英三門總分為參考，物理上的差異被忽視了，在教學(xué)中有時不能做到因人而異、因教學(xué)內(nèi)容而異，有些學(xué)生就被拖“累”了，“物理難學(xué)”就是他對高中學(xué)習(xí)的記憶。

四、急功近利的評價讓高中物理教學(xué)變味

考試，作為一種檢測手段，不管是對教師還是學(xué)生都可以起到查漏補(bǔ)缺、鞏固、反思的作用。為了讓教師和學(xué)生能時刻發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，不少學(xué)校實(shí)行了月考或半月考，甚至周練，每一次都進(jìn)行評價。可是，頻繁的考試讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡心理，考試后的評價讓有些學(xué)生為了不被“教育”動起了歪腦筋，其中，需要積極思考的物理課堂首先遭殃，我們的學(xué)生就這樣在畸形的上進(jìn)心的催動下由于懶而慢慢變笨了。而在教師方面，由于要應(yīng)付高頻度的考試，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的配合有時就不能同步，有些物理知識的教學(xué)做成了“夾生飯”，讓學(xué)生難以下咽；另一方面，物理這一自然學(xué)科決定了學(xué)生的物理素養(yǎng)的發(fā)展是需要長時間積累的，不適當(dāng)?shù)目荚嚧驍嗔伺囵B(yǎng)的過程。興趣是最好的老師，然而教師為了追求短期效應(yīng)，有時就放棄了實(shí)驗(yàn)探究、生活應(yīng)用和物理學(xué)研究思想的培養(yǎng)，把物理當(dāng)作文科來教，高中物理的學(xué)習(xí)更加枯燥、無趣，怎么能不覺得難？

總之，要改變高中物理難學(xué)的印象，需要多方面的努力，讓物理回歸自然科學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在探究、應(yīng)用中體驗(yàn)到樂趣、成功感。需要教材編排者的跨學(xué)科的橫向聯(lián)系、物理學(xué)科內(nèi)知識的縱向聯(lián)系，鋪好跨度和高度適當(dāng)?shù)呐_階。需要教學(xué)管理者在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)安排考試，而不是統(tǒng)一時間，不顧認(rèn)知規(guī)律硬性推動教學(xué)進(jìn)度。需要物理教師能真正在教學(xué)中體現(xiàn)教育家陶行知提出的知行合一的理念，讓學(xué)生在伽利略的研究思維影響下建立物理知識體系，因人而異，因時而異地穩(wěn)步推進(jìn)物理教學(xué)。