?江蘇/周彥嬌

小學(xué)語文開展朗讀教學(xué)的策略研究

?江蘇/周彥嬌

朗讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，教師應(yīng)該足夠重視，而且朗讀對于文科的學(xué)習(xí)十分重要，尤其是語文。小學(xué)學(xué)習(xí)中語文是各科的學(xué)習(xí)之根本，而且語文教材中的文章都是經(jīng)過挑選得來的，這些優(yōu)秀的文章中每一句，每一個詞都是經(jīng)過作者深思熟慮才完成的，而且作者的情感與心境已經(jīng)融入到了文章中，那么學(xué)生通過閱讀便可以去進一步理解文章的中心以及作者的心境。假若學(xué)生學(xué)會了閱讀，掌握了閱讀的方法，那么他們便會擁有一定的邏輯能力，從而使得在閱讀其他學(xué)科的文章時能夠很快理解文意，從而更好地去學(xué)習(xí)其他科目，提升自己的綜合能力。

一、朗讀形式多變，吸引學(xué)生興趣

教師為了提升學(xué)生朗讀的興趣，便可以利用多變的朗讀形式來讓學(xué)生在朗讀過程中逐漸建立起興趣。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中朗讀方式大多為學(xué)生齊讀，并且一味地去追求讀書的整齊度，而忽略了其中的情感表達，學(xué)生也只是應(yīng)付地去閱讀，而沒有理解其中真正的含義。所以面對此種狀況，教師在教授語文的過程中要注意創(chuàng)新一些新的朗讀形式和方法，讓學(xué)生逐漸提升其對語文朗讀的興趣。如教師可以讓學(xué)生先自己默讀，然后把其中優(yōu)美的段落，大聲地朗讀出來與其他學(xué)生分享，或者是讓學(xué)生去分角色朗讀課文或者是讓學(xué)生分小組來朗讀課文，在他們閱讀完之后，教師可以對他們的閱讀情況進行評價。此外閱讀的方法還有很多，教師可以在學(xué)生朗讀的同時，為學(xué)生配以相關(guān)的音樂，讓學(xué)生能夠在音樂的熏陶下，有情感地去閱讀文章理解文意。

例如在進行閱讀二年級上冊《我要的是葫蘆》一文時，我們發(fā)現(xiàn)文章的教材插圖很好，所以教師可以以插圖為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在了解插圖所描述場景的同時去閱讀，從而使他們能夠更加深刻地去理解文意。再如一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章的教學(xué)，該文章中出現(xiàn)了很多小動物，它們的腳印與動作都十分有趣，教師可以以此為出發(fā)點，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的圖片，從而將小動物們的腳印展示出來。除了教師用計算機作畫外，教師還可以讓學(xué)生自己去做，讓他們在閱讀文章后，將自己印象中的動物們的腳印，用筆畫出來，這樣可以加深他們對文章的理解。這種閱讀之后加深印象的方法，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們在作畫之后會有成就感，即增加了他們閱讀的自信心。

二、朗讀優(yōu)化策略，帶來更高效率

朗讀有一定的目標，而教師教學(xué)的目標設(shè)計時要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教材內(nèi)容，而且目標的實現(xiàn)，不能一蹴而就，需要經(jīng)過一定時期的適應(yīng)才能夠達到教師所要教授學(xué)生朗讀方法的目的。除此之外，朗讀教學(xué)要不同的材料采用不同的教學(xué)方法，教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)時，可以將文章進行分類，然后分別為每類文章設(shè)置相關(guān)適當(dāng)?shù)睦首x方法。不過教師在教授的時候要注意學(xué)生的參與度，最終效果應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生都能夠參與進來，并且根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況來適當(dāng)?shù)母淖兝首x的教學(xué)方法。

教師還應(yīng)該去保證學(xué)生的朗讀時間，如果上課僅僅是教師一人去閱讀，學(xué)生無法參與進去，失去了主體地位的學(xué)生，便會喪失對課堂的興趣。所以教師在教授時應(yīng)該注意朗讀時間，多多讓學(xué)生自己去閱讀，讓他們在朗讀的過程中提升對朗讀的興趣，也同時提升對語文課堂的興趣。但是教師在讓學(xué)生自己朗讀的過程中需要在某些時刻對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，有所收獲。此外，教師還可以利用童話或寓言故事來設(shè)計相關(guān)的朗讀情景。小學(xué)生大都喜歡玩樂，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生這個特點，教師可以利用故事朗讀的形式，讓學(xué)生去體會，朗讀的樂趣，提升他們的閱讀理解能力。例如在教授一年級上冊《小黃鸝唱歌》課文時，該文章每個角色都有自己的性格特點，所以教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，從而學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，去學(xué)習(xí)文章中的道理。

三、朗讀內(nèi)容多樣，帶給學(xué)生知識

小學(xué)文章有很多種形式，而且不同的文章有不同的內(nèi)容，所以它們代表的情感也不盡相同，而且內(nèi)容中每一處每一句都是在為文章的主題做鋪墊，所以教師在教授不同的朗讀部分時，應(yīng)該帶有不同的音色音調(diào)，從而體現(xiàn)它們不同的情感。所以教師在教授文章時應(yīng)該根據(jù)文章中的內(nèi)容來教給學(xué)生朗讀，讓他們在正確的朗讀方式下去學(xué)習(xí)。朗讀的過程不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文語感能力，同時也可以更細致地將文字內(nèi)的知識進行掌握，所以小學(xué)語文教師通過多樣化學(xué)生的朗讀內(nèi)容來實現(xiàn)學(xué)生視野的有效開拓。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《老人與?！愤@篇文章時，這篇文章的重點是海鷗，教師在讓學(xué)生閱讀之前，可以讓學(xué)生自己去想象，如果失去了親人，自己如何痛苦，然后以此心境為基礎(chǔ)去閱讀當(dāng)海鷗失去老人時，它的心痛。思考之后的學(xué)生肯定對文章的主題內(nèi)容有了把握，那么他們就可以進一步去學(xué)習(xí)文中的知識。再例如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，文章中描寫的春季的景色應(yīng)該是重點，春意盎然的時節(jié)，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生以歡快輕松的語氣去閱讀，從而體會到作者春的贊美之情。

朗讀過程中所收獲的情感，是需要學(xué)生自己去體會才能得到的，所以教師在教授朗讀這一方面時，應(yīng)該讓學(xué)生自主去體會其中的情感，讓學(xué)生自己去理解作者的心境。所以在教授朗讀的過程中，可以讓學(xué)生各抒己見，讓他們獨立思考，并且把自己的想法分享給學(xué)生。這種方法在活躍氣氛的同時帶給學(xué)生知識，教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該多多創(chuàng)新出新的教學(xué)方法，為高效朗讀課堂效率奠定基礎(chǔ)。

江蘇省鹽城市學(xué)富實驗學(xué)校)