?江蘇/王 蓉

科學文藝在幼兒教學中應用研究

?江蘇/王 蓉

在幼兒園教學中，科學文藝的教學占據了一定的分量，其能很好的培養(yǎng)幼兒的科學思維能力和創(chuàng)造能力，對幼兒今后的發(fā)展來說十分有利。本文就旨在探究幼兒科學文藝在幼兒園教學中的應用，以期更好地提高幼兒的科學素質。

科學文藝；幼兒園教學；應用

幼兒科學文藝是幼兒文學的一種形式，是為了幫助和教育幼兒從小愛科學、學科學、用科學，豐富幼兒的科學知識，運用文藝創(chuàng)作的藝術手法去表達科學、反映科學，將科學知識溶于文學藝術形式之中。這種科學文藝文化教育的熏陶，能不斷提高幼兒的科學素質，為今后幼兒進一步學習文化知識做鋪墊。為了探索幼兒科學文藝在幼兒園教學中的更為有效的策略，下面就科學文藝在幼兒教學中的三個點進行具體的探討。

一、創(chuàng)設科學文藝教學環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣

在任何學科的學習當中，興趣都是最好的老師，所以加強幼兒科學文藝教學的第一步就是要培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，這可以通過為幼兒創(chuàng)設科學文藝教學的環(huán)境來實現。教師在幼兒園教學的過程中，先為幼兒創(chuàng)設好一個輕松愉悅的科學文藝環(huán)境來吸引幼兒的注意力，激起其探究的好奇心，把幼兒引入一個科學文藝的教學課堂。例如，教師在為幼兒組織的“有趣的聲音”的科學文藝活動中，開始就借用多媒體教學工具向學生們展示了一段大自然各種動物聲音的小視頻，通過此把幼兒的注意力都吸引過來。然后教師走到幼兒當中去，讓幼兒們都拿出自己攜帶的小玩具，鼓勵幼兒們隨意擺弄自己的小玩具，聽聽玩具發(fā)出的聲音，以此來進一步提高幼兒學習的興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望。在這個過程中，教師也不斷引導幼兒進行思考，讓幼兒們說說他們是通過什么樣的方式來讓玩具發(fā)出聲音的，并適時的向幼兒們講解一下有關聲音的科學常識。由于教師為幼兒創(chuàng)設的這種科學文藝環(huán)境輕松、自由，并有效的把全體人員都帶入了這種在玩中探究聲音的學習環(huán)境中來，把沉悶的科學文藝課堂變得生動有趣起來，幼兒探究學習的欲望極大的增加，愿意主動地接受教師對科學知識的講解，并在這個過程中加入自己的思考，這種教學方式就很好的為幼兒進一步學習科學文藝知識做好了鋪墊。

二、開展豐富的科學文藝教學活動，激發(fā)幼兒科學思維

幼兒正處在好動的時期，對新事物的好奇心很強，因此在具體的教學過程中，一味的向幼兒灌輸理論知識并不能達到一個良好的教學效果，幼兒對單純的理論知識的吸收、理解和運用能力相對都比較薄弱。為此，一個提高教與學雙向效率的教學模式就是在幼兒園教學當中多多開展豐富多彩的科學文藝教學活動，以此來激發(fā)幼兒的科學思維，促進幼兒更好的發(fā)展。例如，教師在指導幼兒學習《神奇的水》這一科學知識的時候，教師就應當改變傳統(tǒng)的單純說教式的教學方式，不僅單純地向幼兒們講述有關水的顏色、形態(tài)等知識，而是能積極把這些知識為幼兒設計一次多彩的科學文藝教學活動，在此活動的過程中不斷激發(fā)幼兒的思維。教師把班上的幼兒大概分為每四個同學一個學習探究的小組，每個小組給予一個盛了干凈水的透明的容器，幼兒們以小組為單位，通過對水的觀察、觸摸等來先得出自己對水的認知，最后，教師讓每個小組的幼兒組內進行討論交流，得出關于水的見解，教師和其他幼兒給予補充說明。通過開展的這樣的文藝教學活動，教師把課堂交給幼兒們自己，讓他們自己學習、探究問題的答案，幼兒們就得發(fā)動自己的腦筋，不斷進行思考、分析、觀察與總結，如此一來，幼兒的科學思維能力就發(fā)展起來，同時也培養(yǎng)了幼兒團隊合作的精神和語言的表達能力。

三、對科學文藝作品進行再創(chuàng)造，增強幼兒的科學創(chuàng)造力

科學的一個特性是創(chuàng)造，即科學是一個不斷挖掘創(chuàng)新的過程，幼兒們從小就應當具備這種對科學的認知。在幼兒園教學中，教師也不能僅僅局限于教材中基本的科學文藝知識來進行教學，而是要帶領幼兒們一起，實現對科學文藝作品進行再創(chuàng)造，以此來增強幼兒的科學創(chuàng)造能力。例如，教師在帶領幼兒們一起學習《食品的貯存》這一節(jié)的科學知識的時候，幼兒們在懂得了食品貯存的意義和熟悉了一些簡單的食品貯存的方法后(如真空包裝法、冷凍法、蜜制法等)，教師進一步鼓動幼兒們自己動手制作真空包裝水果，實現對科學文藝作品的再創(chuàng)造，而不是直接觀察或使用現有的真空包裝好的食品。這個科學任務教師可以讓幼兒們回家后在家長的幫助下完成，在下一次科學文藝課上，讓幼兒們攜帶自己制作的作品，教師則對幼兒們上次課自己動手創(chuàng)作的真空包裝水果作品進行檢查，并讓全班幼兒一起來交流分享制作過程中碰到的困難、解決的方法等經驗。如此一來，幼兒不僅學習了科學知識，還發(fā)動了自己的思維，鍛煉了動手操作能力，創(chuàng)造出一個真正的屬于自己的科學文藝作品，這無疑在很大程度上增強了幼兒的科學創(chuàng)造力，并把實際生活與幼兒所學的科學知識聯系起來，增加了科學知識的實用性。

總之，在幼兒園教學中，教師可以通過創(chuàng)設科學文藝教學環(huán)境、多多開展科學文藝教學活動以及對科學文藝作品進行再創(chuàng)造來增強幼兒科學文藝在幼兒園教學中的應用，并通過這來進一步激發(fā)幼兒學習科學文藝知識的興趣、培養(yǎng)幼兒的科學思維、增強幼兒的科學創(chuàng)造能力，為我國培養(yǎng)更多的科學人才做好準備。

[1][美]普萊瑞，著.幼兒園科學探究教學[M].教育科學出版社，2008.

[2][英]約翰斯頓，著.兒童早期的科學探究[M].上海科技教育出版社，2008.

[3]謝小潔.幼兒科學教育生活化的實踐研究[J].成才之路，2016(09).

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