?江蘇/石 英

優(yōu)化小學體育評估方法的研究

?江蘇/石 英

傳統(tǒng)的體育評價方法只能給學生一個冰冷的評估數(shù)字，卻不能讓學生感受到情感的鼓勵、不能讓學生找到學習的方向、不能讓學生感受到學習的優(yōu)勢。本次研究說明了三種重視學習過程，淡化評估結果的體育評估方法，這三種評估方法重點解決了這三個評估弊端，能給予學生有效的學習引導。教師可以應用這三種評估方法強化學習引導，突破傳統(tǒng)體育評估方法的弊端。

一、應用情感評價法給予學生評估

部分體育教師在開展教學活動的時候，習慣應用結果評價法給予學生評估，這種評價方法易讓學生覺得教師只在意他們是不是達到了體育評估的標準，而教師不在乎他們學習的體驗。當學生覺得教師開展教學活動只是為了讓他們達標以后，就不會愿意再積極的開展訓練。

比如，以教師開展馬拉松長跑訓練為例。有部分教師給予學生評估的方法是這樣的。有一些身體素質好的學生在限時內(nèi)完成了教師布置的長跑任務，教師表示現(xiàn)在這些學生可以去休息，或做他們喜歡的事去了，這些學優(yōu)生感受到了教師對他們的善意。接下來，部分身體素質尚可的學生雖然沒有按時完成長跑任務，卻也跑完了，這時教師雖然態(tài)度不太好，卻也給學生合格的評價，此時學中生覺得算是完成了老師布置的任務。此時身體素質不好的學困生還艱難的在跑道上跑，他們覺得完不成任務，教師卻告訴學困生不跑完不給評分。這種教學方法極易讓學生以對待任務的態(tài)度完成體育鍛煉。有一名教師是這樣開展評估的，當學優(yōu)生跑完以后，教師給予學優(yōu)生嘉獎，然后引導學優(yōu)生思考，現(xiàn)在其他學生還在跑，他們能不能給其他學生加油？當學優(yōu)生覺得自己努力為其他學生加油，可以幫助其他學生完成任務時，他們通常很愿意為其他學生加油。部分學中生聽到學優(yōu)生的加油聲，感受到了情感的支持，產(chǎn)生一股作氣跑完的想法，于是加快速度完成長跑任務。接下來，學困生正達到身體極限，似乎難以完成學習任務，教師引導學優(yōu)生和學困生思考，能不能拉著學困生跑，一邊給予情感支持，一邊教他們長跑的經(jīng)驗？此時有些學優(yōu)生和學中生開始拉著學困生的手跑。學困生雖然感覺身體很累，跑不下去，但是看到同學們這樣努力的拉著他們跑，內(nèi)心產(chǎn)生了再堅持一陣的想法。學優(yōu)生一邊帶著學困生跑，一邊要求學困生配合他的呼吸跑。學困生調(diào)整了呼吸以后，慢慢覺得輕松了，從而學生都完成了學習任務。

教師要意識到，學生的差異性比較大，然而不管哪個層次的學生都需要情感的鼓勵。教師在教學的過程中，不要把評估的焦點放在學生有沒有完成學習任務上，而要放在學生在學習的過程中付出了多少努力，教師要肯定學生們的努力，鼓勵學生們相互鼓勵。當學生感受到情感支持的時候，通常都會盡力完成學習任務。

二、應用層次引導法給予學生評估

很多教師經(jīng)常用數(shù)值評估法給予學生評估，這是指教師會根本估育標準給予學生數(shù)字評估。這種評估方法容易讓學生產(chǎn)生攀比的心理，部分身體素質不佳的學生如果發(fā)現(xiàn)自己一直都在得低分，內(nèi)心就會產(chǎn)生沮喪感，從而覺得反正自己無論怎樣努力都會得低分，不如不努力了。教師可以在教學中改變分數(shù)評估法，而用層次引導法給予學生評估。比如以教師引導學生學帶球跑為例。教師可以根據(jù)學生評時的學習情況將學生分成三個學習小組。教師可以鼓勵學優(yōu)生看教學錄像帶，讓學優(yōu)生通過自主的觀看運動員帶球跑的細節(jié)掌握帶球跑的要領；給予學中生示范，允許學中生主動提出學習問題，由教師來解答；為學困生詳細分解動作，讓學困生了解每一個動作的要領。教師將學生分層，給予不同的引導，實際上就是給予隱型的評估。教師可以給予不同層次的學生不同的評估標準，不管哪個層次的學生，獲得的都是優(yōu)、良、中、差四個評價中的一個，這樣學生就沒有了攀比的依據(jù)。

體育教師可以應用層次引導法給予學生評估，讓每個層次的學生在學習前就獲得最適合的教學引導，在完成學習后，得到一個相對模糊的評價。這種評價方法的優(yōu)勢為突出學習的引導，淡化評估的結果，使每個層次的學生都能把學習重心放在學習過程中。

三、應用項目替換法給予學生評估

部分學生有天生的學習劣勢，如果讓這類學生和其他的學生比，他們可能得不到好成績，如果學生一直得不到好成績，就會產(chǎn)生學習挫折感。實際上，教師可以應用替換評價法給予學生評估。

比如以一名教師給予學生跑高的評估為例。有一名學生個子非常矮，腿腳又很短，這樣的學生很難在跳高上獲得好成績。這一名體育教師思考，開展跳高教學的目的是為了什么呢？是為了引導學生跳躍，鍛煉學生的彈跳力。于是教師就用跳繩訓練法代替跳高訓練法，讓學生用完成跳繩考試來代替跳高的考。當這一名學生覺得在考試中可以避開跳高這一學習劣勢時，就愿意積極參加跳繩訓練。

對于部分有特殊困難的學生，教師不能因循守舊，強行評估學生的劣勢項目，而要思考開展體育教學的目的，應用培養(yǎng)學生其他項目的能力開展體育教學，給予學生更客觀的評估。

四、總結

本次研究說明了情感評估法、層次引導法、項目替換法這三種體育評估的方法。只要體育教師結合教學的需求，應用這三種評價法給予學生評價，就能讓學習評估成為學生的學習指引，令學生更積極地參與到體育鍛煉中。

江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽小學)