?四川/楊富宴

小學數學“解決問題”教學中數量關系運用的實踐研究

?四川/楊富宴

在小學數學教學過程中，“解決問題”被作為新課程教學的重要內容之一，需要身處教學第一線的教育工作者有意識的由低年級學生開始抓起，強調對學生解決問題能力的培養(yǎng)。本文主要探索了培養(yǎng)小學生應用數量關系解決問題的途徑，以期小學數學教學活動順利進行。

小學生；問題；數量關系

一、構建引人入勝的數學情境

現如今，學生的實際教學教材包含了豐富多彩的主題情境圖，然而還是存在一部分教師難以真正理解到教材所編排的意圖，無法有效地應用現有的教學資源，從而影響著引導學生由具體問題中抽象、概括出數學問題這一能力的養(yǎng)成。鑒于此，這就需要向學生提供一些合情合理的教學情境。在實際的教學情境的設置過程中，有些教師所提供的教學情境往往具有較為華麗的外表，一味的注重聲像俱佳，但是對激發(fā)學生的探究精神以及引發(fā)學生的思考并沒有帶來實質性的益處。按照小學數學的教學原則來說，需要引導學生對應用數學思維方式去觀察、分析具體社會問題這一能力進行培養(yǎng)，以求學生可以為之后去處理、解決實際生活中的問題以及其他學科的問題打下堅實的基礎，進一步強化學生的數學意識。面對著數學知識如何和生活實際情境相結合這一問題而言，尤其是對于同一個情境而言，教師需要有效地引導學生通過數學的視角出發(fā)，理想客觀地對待實際問題，幫助學生養(yǎng)成由數學的眼光對挖掘和觀察數學信息的好習慣，在發(fā)現問題的同時，也能試著提出質疑。在情境創(chuàng)立的過程中，小學數學教師切記不可只一味的追求情境的絢麗多彩，防止過多的非數學信息對學生進行干擾，從而避免了數學問題呈現的弱化。一般情況，處于小學階段的學生看到愉悅輕松的情境圖會自然而然的編故事，然而在實際敘述的過程中往往是較為散亂，這就需要教師有目的性的進行引導，多使用簡練的語言來進行表達。

比如：對于一年級學生而言，往往需要面臨這樣一道思考題，“我們班有8個女生，老師安排相鄰兩個女生之間坐一個男生，請問能夠坐進幾個男生呢?”，剛開始接觸到這樣的習題時，學生往往均是不知所措的，這時教師就需要對教學情境教學創(chuàng)立，將8名女生安排上臺進行排隊，接著問臺下的學生兩個女生之間如果要站一個男生的話，還需要多少個男生上臺呢?通過這樣一個排隊游戲的教學情境，學生們可以很快地察覺到男生要比女生少一個，幫助學生正確進行列式，即：8-1=7，以期真正地實現本題的教學目的。

二、強調數量關系分析與實際操作的融合

小學數學教學就是在教師的教學下，幫助學生可以通過日常生活中去挖掘、提出簡單的數學問題，同時嘗試自己去處理，充分地掌握分析問題以及解決問題的基本數學方法，更為深刻地了解打破一個相同的問題能夠包含不同的解決方法。針對處于小學階段的小學生而言，識字不多是其極為突出的特點，在小學數學中會存在一部分題型的題目學生都不能將字認識的情況，無法理解題目所要表達的意思。鑒于此，這就需要教師把握好教學機會，針對問題應用行之有效的解決措施，組織學生自行動手進行操作，積極去解決、處理自己生活中面臨的一些抽象問題。

比如：在對一年級學生進行教學時，往往會遇到這樣的思考題，“我前面坐著2位同學，后面有8位，請問一共有多少個同學?“很顯然看到這道題看似和生活相貼近，但是針對低年級學生而言，對理解一些較為抽象的應用題，還是具有一定的難度，需要大力的應用直觀明了的教學手段對題目中所包含的數量關系進行提示。在對上一道進行解答的過程中，會存在一部分學生這樣進行列式：2+8=10。這時教師需要進行有效的引導，展開合理的點撥，這就需要應用小棒這一教學工具，引導學生教學擺小棒動手的操作，同時也可以利用畫小棒圖來處理問題，減少學生對知識理解環(huán)節(jié)的難度。最大程度上讓解決問題的數量關系、情節(jié)，在學生面前直觀地給予展示，幫助學生有效理解，即：“學生們，現在老師前面有2人，后面有2人”，那老師是不是也是這排隊伍中的一位呢？，這時學生肯定會紛紛回答“是”。老師需要說：“那如果是的話，是不是用數來進行表示呢？”。在這一系列的問題下，學生找到了有效的解決對策，進一步強化了學生解決數學問題的水平。幫助學生真正的理解題目之意，可以正確地進行列式，即：2+1+8=11。

三、利用簡單應用題培養(yǎng)學生建立數量關系的意識

對于小學生而言，也需要面臨這對簡單的應用題的解答。這就需要教師有效地把握機會，有意識、有計劃地指導學生對問題中所包含的數量關系進行分析，強調對學生“數量關系”意識的培養(yǎng)，給學生之后的復雜數學應用題的學習奠定一個堅實的數學基礎。比如：對于低年級的小學生而言，已經可以初步的對數字有了一個認識，在學習“2”這一數字時，學生會明白它可以表示兩個物體，如2位老師，2根香蕉等。在對“2”的合成和分解這一知識點的教學時，教師需要有目的性地進行引導學生，幫助學生理解“一根香蕉和一根香蕉合起來是兩根香蕉”“兩根香蕉被你吃掉一根就剩下一根香蕉”。在這個過程中，有效地領悟到加法、減法的精髓所在，幫助學生初步地掌握其中的數量關系。

四、結語

綜上所述，對掌握數量關系的理解已經成為了在小學數學解決問題的重點，在培養(yǎng)學生應用數量關系解決問題的過程中，老師需要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生將所學的數學知識大力地在現實生活中進行應用，去處理身邊的具體問題，強化數學知識的實用價值。

[1]曾祥兵.小學生運用數量關系解決問題的策略[J].教育，2015(10)：285.

[2]張玉芹.優(yōu)化應用題教學突出能力的培養(yǎng)——小學數學第六冊應用題教學實踐談[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2015(12)：82.

四川省宜賓市翠屏區(qū)宋家鎮(zhèn)中心小學校)