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誦讀與概括 提高學(xué)生的閱讀能力

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在小學(xué)閱讀教學(xué)中，部分教師常常根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，拘泥于教參，缺乏自己對文本內(nèi)容的深刻揣摩，無法在文本上有所突破。這樣的情況一方面會導(dǎo)致學(xué)生對教材的理解與感悟較為單一和片面，另一方面也會限制教師的專業(yè)發(fā)展。對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來說更是如此，常常有心無力，被教參牽著鼻子走。而如果通過誦讀和概括的方法，可以幫助學(xué)生更迅速、更有效地在語文課堂上進(jìn)行充分閱讀，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

閱讀；誦讀；概括；語文教學(xué)

小學(xué)生接觸到文本后，第一個學(xué)習(xí)的方法就是閱讀，閱讀的方法有很多，低年級的學(xué)生適合出聲朗讀，到了中高年級，默讀、瀏覽等朗讀形式變成學(xué)生接觸文本的重要方式。不管學(xué)生運(yùn)用哪一種閱讀方式，閱讀的目的都是要了解文本內(nèi)容，或者確切地說，是了解文本的形象層面，也就是文本中的人物、事件、情節(jié)等。俗話說，“讀書百遍，其義自見”。讀得多了，文章的意思也就能自然明了。

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀有著十分重要的作用，學(xué)生通過朗讀，了解文本，才能進(jìn)行更深層次的閱讀理解。但是朗讀和誦讀還是有一些區(qū)別的，誦讀需要讀者根據(jù)文字的特點(diǎn)，注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，通過無意識的深層結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過聲音感受文字的內(nèi)涵和神韻。在小學(xué)教材中，詩歌和古詩都是需要放聲朗讀的，通過文字的形象化表現(xiàn)，作者想要表達(dá)的情感將會通過聲音傳遞出來，學(xué)生需要感受文字的形象感受，為文章的學(xué)習(xí)增添樂趣。例如古詩《游子吟》，一句“臨行密密縫，意恐遲遲歸”表達(dá)了母親對遠(yuǎn)行兒女深深的愛，其中，“密密”和“遲遲”這兩個疊字詞語將作者的情感通過文字的形態(tài)傳遞出來，通過誦讀，學(xué)生對文字的感觸將會著重在這些疊詞上，感受到母子情感的深厚。古詩總是塑造一種意象，而現(xiàn)代詩往往能表達(dá)多種意象，誦讀的方式可以將詩歌中的多種意象表現(xiàn)出來了，給學(xué)生創(chuàng)造一種豐富的閱讀體驗(yàn)。

又比如《我驕傲，我是中國人》一課，詩歌中的大部分小節(jié)最后，都有一句“我驕傲，我是中國人”，這句話為詩歌的語言形式創(chuàng)造了層次感，句子的含義很簡單，但是由這樣的單個意象組成了一個意象組，就讓這句話的意蘊(yùn)更豐富了。通過適當(dāng)?shù)?、豐富的誦讀體驗(yàn)，作者的思想和情感在這樣有結(jié)構(gòu)的文字和意象中被學(xué)生所了解、所接收。為了更好地進(jìn)行誦讀，從而達(dá)到細(xì)讀文本的目的，我們可以將誦讀分為散步：一是初讀，要求讀準(zhǔn)字音和字詞，在讀通讀對的基礎(chǔ)上，再要求讀好停頓與節(jié)奏，讀出文章的整體感。二是表情朗讀，初讀關(guān)注的是語言層面，那么表情朗讀就要關(guān)注語言的情感層面了，在朗讀時(shí)關(guān)注輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫，讀出文章的韻律。三是讀出美感，許多語文教師在向?qū)W生展現(xiàn)文字美感時(shí)，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，播放優(yōu)美的背景音樂就是一種常用的教學(xué)方式，它可以幫助學(xué)生讀出節(jié)奏美、意蘊(yùn)美。

誦讀作為文本細(xì)讀的一種簡單方式，是一種讀者情感和文字美感的結(jié)合，學(xué)生通過文字和節(jié)奏的渲染，將自己的體會與文字結(jié)合，從而又將體悟通過朗讀表達(dá)出來，這樣循環(huán)往復(fù)，對文本的獨(dú)特理解也就自然而然產(chǎn)生了。

概括是小學(xué)三至五年級學(xué)生需要掌握的一種閱讀能力，從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐看，概括就是學(xué)生通過文本閱讀，對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行描述。當(dāng)“概括”作為一種文本細(xì)讀的方法時(shí)，它就具有了整體性和聯(lián)系性。學(xué)生需要根據(jù)自己對文本的理解，抓住關(guān)鍵字詞，加上自己的已有認(rèn)知，將文本大致內(nèi)容順暢連貫地組織出來。這樣的“概括”似乎與“文本細(xì)讀”的“細(xì)”不相符合。但其實(shí)，在教師的系統(tǒng)性指導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行概括的同時(shí)，也是對文本進(jìn)行細(xì)致研究的過程，為了讓“概括”凸顯其“細(xì)致”，將“概括”分為以下兩個方面：(1)課題分析法。一般情況下，文章的題目，都有概括課文內(nèi)容的作用，學(xué)生對課題進(jìn)行細(xì)讀，就能概括文章的大致內(nèi)容。比如《草船借箭》一課，課題就概述了主要事件。(2)抓主要人物和事件。針對敘事類的文章，為了讓學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注主要人物是誰，發(fā)生了一件什么事，有沒有關(guān)鍵詞句可以用來概括內(nèi)容，將有關(guān)人物和事件的內(nèi)容連起來，歸納大意。這樣的概括過程可以幫助學(xué)生自主閱讀文章，關(guān)注關(guān)鍵詞句，將新舊知識結(jié)合運(yùn)用，建構(gòu)新知識，進(jìn)一步提高閱讀能力。

誦讀和概括是兩種梳理文本內(nèi)容的方法，在教師指導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生從文本中獲得信息，并在學(xué)習(xí)過程中提高閱讀的朗讀力、選擇力和概括力，在捕捉文章重點(diǎn)之后，為深層次的理解文章內(nèi)容做鋪墊。

總之，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)提出了教學(xué)建議，提倡教師要培養(yǎng)學(xué)生具備感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，這些綜合能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中不斷地滲透閱讀方法，還要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。針對這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師不應(yīng)完全以教師的分析與感受來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和體驗(yàn)，他們必須在學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)立閱讀的能力，也就是說學(xué)生必須在閱讀過程中有自己的思考與體悟。而通過誦讀和概括的方法，能讓學(xué)生產(chǎn)生自己的感悟，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生的理解與感悟螺旋上升，真正在閱讀過程中挖掘文本的魅力，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

[1]王崧舟.文本細(xì)讀，徜徉在語言之途[J].小學(xué)語文教師，2008(8).

[2]馮為民.文本解讀之“點(diǎn)”[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2012(11).

浙江義烏大陳小學(xué))