?江蘇/祁 慧

小學語文課堂上的“心動”、“意動”、“情動”

?江蘇/祁 慧

課堂教學需要教學互動，教學中的互動是促成學生進行自主探究學習，促進學生成長和發(fā)展的有效策略，教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)上若能加以合理的運用，定能促進學生自主探究人格的形成和和諧課堂的建設。小學語文課堂教學也將更加生動、藝術，實效。

一、在書聲瑯瑯中體驗“心動”

朗讀是語文教學的一種重要手段。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。如詩歌的朗讀中的誦讀就是一門關于文字的藝術。誦詩時就要把這種意象、音樂和情趣在聲調中傳出。這種功夫實在是創(chuàng)造的。”例如《一株紫丁香》的課文中，教師可以靈活地運用朗讀的方式，直接傾訴給學生，表達學生與老師間深厚的感情。從緩緩地“踮起腳尖兒，走進濃綠的小院”，到引起老師的注意的“你聽，你聽”、“你看，你看”，再到最后“夜深了，星星困得眨眼，老師，快放下手中的教案吧”深切地模仿學生的口吻，直接地把自己作為一名小學生，表達學生對老師深切的關愛，然后再請學生自己根據(jù)老師的示范，進行自由朗讀。這樣學生的“心”被老師牽動了，就能夠更好地體會詩中所體現(xiàn)的思想情感，老師的范讀從此像一彎清泉涌進學生的心海。

二、教師的個人的演繹轉化為學生的“意動”

新課程的教學，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。要達到這種統(tǒng)一，就要將教師的個人的演繹與師生互動相結合。師生互動的出發(fā)點就是要將課堂上的教師的演繹轉化為學生的心靈的“意動”，只有打動學生的意志，才能使學生更好地主動接受課堂學習本身的美麗。

(一)生動的導入可以促進學生主動接受新知 課前導入是用師生對話的方式，一步一步潛移默化的過程。例如《雨后》這篇課文講的是下雨天過后，以小男孩和小女孩為代表的一群小孩子在雨后在廣場上玩耍的熱鬧場景。在導入的時候我問了學生一個問題：“小朋友們，你們喜不喜歡下雨天？”有很多孩子大多都異口同聲的回答說是：“不喜歡?！弊鳛樾吕蠋煹奈乙幌伦泳豌铝耍膊还苋叨痪徒又苌驳闹v解課文的第一段。于是課后我問了同事，她們告訴我，可以繼續(xù)深化這個問題，問一問小朋友們?yōu)槭裁床幌矚g下雨天，再有就是問一問喜歡的小孩子下雨天到底有哪些好玩的地方以至于接著課文內容講下去，被點撥一下，我就豁然開朗，反思自己當時怎么沒有這樣做，在以后的教學中我一定把這種尷尬避免。所以說，課前導入也是課堂生動與否的重要因素之一。在導入的過程中，教師的預設演繹固然重要，還應當注意與學生對話之間的靈活機敏，這樣才能夠觸動學生的心弦做到心與心的交流。

(二)創(chuàng)設良好的情境使學生愿意接受新知 在語文教學中，情境教學也體現(xiàn)著教師的教學能力。教師從教學的需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態(tài)，迅速而準確地理解教學內容，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于發(fā)揮學生主體性，也有利于培養(yǎng)提高學生的綜合素質。例如《母親的恩情》這一課講的是孟郊的《游子吟》，以太陽的光輝隱喻母親的恩情，可以創(chuàng)設一定的情景，比如孟郊離開家的時候和母親的對話，就是老師創(chuàng)設的一個良好的情景，讓學生進行想象，并且學生之間的討論、合作探究，最后以學生之間想象的對話呈現(xiàn)出來，煽起學生體驗母親對孟郊的擔心和孟郊與母親的惜別之情，從而切身地讓學生體會母愛。

(三)課堂外問題的延伸促進學生對新知的深化 在教學實踐中，我們不能滿足于課堂上學生對發(fā)現(xiàn)問題的解決，而且還要加強引導，讓學生再提出問題留在課后，進一步對課文的挖掘，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。我們可以向情節(jié)角度去拓展延伸。這主要運用于對故事、寓言類的課文的拓展和延伸。這樣既加深了對課文的理解又給了一個機會讓學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如《誰的本領大》這篇課文，講了風和太陽的比賽，在兩次比賽中風和太陽各有各的本領，比賽的時候互不相讓結果第一次太陽贏了，第二次風贏了，那么可以有第三場相遇，不一定是比賽，可以讓學生想象太陽和風第三次相遇所進行的場景和對話，并且寫下來，這不僅僅訓練了學生的口語交際，而且學生的寫話和想象能力也得到了鍛煉。

三、將教師的個人陶醉轉化為學生的“情動”

師生互動的最好的境界重在情感的熏陶。教師的教育熱情和學生的學習情緒往往是影響師生互動的重要因素。那怎樣調動學生的情感，引起師生互動的共鳴呢？

(一)在課堂教學中注重有聲和無聲的搭配 課堂教學有聲有色、充滿活力，學生學起來則有滋有味，對提高語文教學質量自然大有好處。作為一名語文教師，通過喚醒、激勵、啟迪、感悟，注重有聲和無聲的搭配，使學生在知識、情感、意志、信心等多方面的素質得到充分的發(fā)展。只要我們充分調動學生的積極性，以切實有效的方法為他們顯揚潛能創(chuàng)造機會，那么課堂的生命就一定會呈現(xiàn)美的生機，情的意蘊。

(二)把師生共同經(jīng)驗的轉化為學生的“個性經(jīng)驗” “問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這活水就是老師和學生所共有的語文素養(yǎng)，然而老師的生活來源與學生的生活來源不同，有時候很難觸碰到一起，這樣就形成了一個溝壑。但是課堂上對課文的閱讀和理解就是一個很好的越過溝壑，走向平川的過程，也是一個將師生共同的生活經(jīng)驗轉化為學生的個性經(jīng)驗的過程。那么怎樣把學生的興趣調動起來，在不同的生活漩渦中選擇自己獨特的價值體驗呢？

而且“語文學習的外延等于生活的外延”，語文課外學習資源是取之不盡的。而課外練習的設計形式也是可以豐富多彩的，只要我們老師牢記“生活即語文”，拓展語文學習資源，創(chuàng)新課外練習的設計，使語文學習的觸角伸向學生的生活，讓學生在廣闊的天地里學習語文，在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，那定會很大程度上地促進學生語文素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。

江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡小學)