?江蘇/虞 雯

生而不同
——淺談智障兒童心理健康教育

?江蘇/虞 雯

智力障礙是一種缺陷，非藥物可以治療。智障學(xué)生由于這種缺陷，使得他們生來就與健康“無緣”。因此，對智障兒童進(jìn)行教育的同時，不僅要對其智力進(jìn)行補(bǔ)償，也要促使其心理得到健康發(fā)展。這就要求教育者要充分關(guān)注智障兒童的心理問題，開展心理健康教育。

智力障礙；心理；健康；教育

健康，包括生理健康和心理健康。生理健康主要指人的一切生理機(jī)能正常，沒有疾病或缺陷。心理健康的基本含義是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。然而，由于先天或后天的因素，智障兒童在智力方面顯著低于正常兒童，這就導(dǎo)致了他們心理必定的不健康的。

一、心理健康教育的重要性

智障是一種永久的缺陷，非藥物可治療。智障學(xué)生由于這種缺陷，使得他們生來就與健康“無緣”，在家庭、學(xué)校、社會等方面的影響下，智障兒童的心理發(fā)展與健全兒童的心理發(fā)展相差懸殊。從智障兒童本身著眼，雖不可治愈，但智障兒童可以經(jīng)過訓(xùn)練而發(fā)展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。從教育理念著眼，現(xiàn)如今倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生為本的理念，促進(jìn)學(xué)生成為一個完整的人，這就要求教育者在教導(dǎo)智障學(xué)生的同時也要促進(jìn)智障學(xué)生的心理健康發(fā)展。從提高中華民族的整體素質(zhì)著眼，教育者也必須從提高智障兒童的心理健康發(fā)展入手，促進(jìn)智障兒童心理健康發(fā)展，減少智障兒童由于心理問題而產(chǎn)生的行為問題。因此我們要有意識地開展對特殊兒童的心理健康教育，同時，這也是教育者完成教學(xué)任務(wù)，獲得職業(yè)幸福感的途徑之一。

二、智障兒童的心理特點

(一)情感與意志的特點

1.情感幼稚、不穩(wěn)定且流露在外

智障兒童一會兒嚎啕大哭，一會兒卻又破涕為笑，容易因為一件事情而引起不相適應(yīng)的情緒情感反應(yīng)。智障兒童的情感多流露在外，缺乏內(nèi)心的體驗，高興時興高采烈，傷心時痛哭流涕，因此，想要知道他們開心還是難過，從他們的表情，便可一覽無余。

2.情緒反應(yīng)極端，調(diào)節(jié)能力差

智障兒童不能像正常兒童那樣管理自己的情緒。有時因為一點小事而大發(fā)脾氣，有時摔傷了卻仍舊樂呵呵的。他們很難按社會所要求的道德行為標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)控自己的情感，甚至到六七歲，還是一味地想干什么就干什么，大人不同意，他們就會大哭大鬧。

也有的智障兒童，因為從小受到歧視，他們常常以外顯的行為來發(fā)泄心中的不滿，比如亂發(fā)脾氣、摔東西或欺凌弱小。

3.高級情感發(fā)展緩慢

智障兒童往往到了較大的年紀(jì)，仍缺乏一定的榮譽(yù)意識、集體意識和責(zé)任感。

4.意志力薄弱

智障兒童在做事時沒有特定的目的，當(dāng)稍一遇到困難時，便想著尋求他人的幫助而不是開動腦經(jīng)想辦法解決。而無人可幫助時，他們則會隨意扯動手中的繩子，生氣哭鬧，或放棄不干。

(二)個性和社會行為的特點

1.缺乏自理能力

智障兒童心智發(fā)展較為緩慢，許多同齡兒童輕而易舉能完成的任務(wù)，他們卻困難重重。由于家長的過于溺愛，許多事情代為處理，使他們失去了大量學(xué)習(xí)、嘗試的機(jī)會，也使得他們養(yǎng)成了惰性和依賴性。

2.社會適應(yīng)性差

智障兒童通常比較固執(zhí)，他們想干什么，就一定要去干，全然不管別人怎么想，也不關(guān)心別人怎么評價自己。與他們講規(guī)矩，也全然不懂，在公共場合大聲吵鬧，受到阻攔也不聽。

三、對策及意見

(一)營造一個充滿愛與溫暖的學(xué)習(xí)生活環(huán)境 智障兒童往往膽小、害怕、羞于見人，因此需要教育者給予更多的愛。愛是關(guān)心、寬容與理解。

在特殊學(xué)校中，每個班的師生比都不大，這十分有助于教師充分了解每一位學(xué)生，了解他們的優(yōu)勢、缺陷、喜好，并能有效促進(jìn)師生和諧關(guān)系的養(yǎng)成。智障學(xué)生雖在在智力方面有一定的缺陷，但是他們也有一定的情感需求，他們需要周圍的人給予他們關(guān)懷和關(guān)愛。智障兒童的心十分的純凈，他們不懂得隱藏情感，喜好、厭惡從他們的臉上就可看出。因此，倘若教育者給予真誠的關(guān)愛，那智障兒童也必定回報你百分百的愛，無比真誠的信任你、依賴你。

(二)尋找合適的教育教學(xué)方法 每一位兒童都存在個體差異，智障兒童也不例外，這就要求教育者要充分了解每一位學(xué)生的情況堅持個別化原則。

在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，要充分考慮到智障兒童注意力不易集中，容易被其他事物所吸引的特點，采用形式多樣、新穎有趣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動。

在課堂教學(xué)節(jié)奏方面，采用小步子、多循環(huán)的教學(xué)方式，最常使用的方法是工作分析法。訓(xùn)練者要注意每個步驟都應(yīng)堅持小步子，多循環(huán)的原則，以使智障孩子在反復(fù)練習(xí)中掌握技能。

(三)給予兒童成功的體驗 在教育教學(xué)過程中，要設(shè)置符合兒童實際能力的任務(wù)。著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，給予學(xué)生成功的期待，提供成功的機(jī)會，并讓學(xué)生體驗成功，這有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

(四)促進(jìn)家校共育 在對智障兒童進(jìn)行心理教育的過程中，教師的作用是一部分，家長的教育更為重要。由于家長將兒童的一切事務(wù)都承包，使得兒童失去了嘗試的機(jī)會和體驗成功、品嘗失敗的機(jī)會。因此，學(xué)校應(yīng)定期召開家長會，指導(dǎo)家長在家庭中如何對兒童進(jìn)行教育、訓(xùn)練和指導(dǎo)，也要告誡家長，在孩子面前，要杜絕一些不良的行為習(xí)慣、方式，避免孩子模仿。平時，老師和家長也應(yīng)該相互交流、探討，以期尋找到更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方式。

智障兒童的發(fā)展，既是智力的發(fā)展，也是心理的發(fā)展。教育學(xué)生，不僅僅是要教育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，更重要的是要使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識技能泛化到日常生活中去，能學(xué)以致用。教書育人，育人乃重點，讓學(xué)生擁有積極樂觀的心態(tài)，擁有健全的心理，讓我們滿懷熱愛，去對待每一位特殊兒童。

張家港市特殊教育學(xué)校)